随着教育改革的深入,教师身份建构的话题已经成为第二语言或外语教学研究的热点问题。不可否认,教师身份的有效建构在课堂上发挥着重要作用。对于苗族地区的小学生来说,相比于其他课程,英语是一门新的和困难的学科。由于特殊的地理位置和较少接触外国文化,苗族学生对英语几乎没有任何了解,在学习英语时通常会感到紧张或焦虑。为了解决这些问题,多模态话语和多元教师身份的建构可以帮助少数民族学生减少学习英语的焦虑和负担。基于这种认识,本论文的研究对苗族地区农村小学英语教师身份的建构进行了尝试。本研究以贵州省黔西南布依族苗族自治州普安县龙吟民族小学为例,进行了为期四个月的课堂观察、访谈和课堂录音的调查。同时,作者在多模态话语分析和语言顺应理论的指导下,对研究资料进行了整理和分析,对苗族地区的小学英语教师的语用身份建构进行研究,旨在回答以下三个问题:1.苗族地区小学英语教师在课堂教学中运用了哪些多模态形式?2.课堂教学中多模态的应用建构了哪些教师身份?3.苗族地区多元教师身份建构的动因是什么?（多模态建构教师的多重身份如何顺应教学的交际语境?）经过调查,本研究的结果和发现如下。1.苗族地区的小学英语教师在课堂上使用了丰富的多模态资源,其中包括语言和非语言话语,如双语、声调特征、手势和面部表情。2.苗族小学英语教学中使用多模态话语构建多元的教师身份,即权威型身份、同伴型身份、鼓励型身份和亲和型身份。3.苗族地区小学教师在英语课堂上使用多模态话语和多元教师身份是为了满足有效教学的交际需要。根据语言顺应理论,多元教师身份在英语教学中的建构可以看作是为了完成教学任务和实现教学目标而对每堂课中的物理、社交和心理语境的顺应。笔者认为,本研究可为小学英语教学的实践与研究,特别是少数民族地区小学英语的实践教学提供一些启示或借鉴。