随着中国的经济体制改革的深入发展以及西部大开发进程的持续进行，我国越来越重视西北少数民族的教育发展。为了让少数民族学生更快的融入大学的生活，国家专门设置了少数民族培养基地。新疆维吾尔族自治区是我国西北部最大最重要的一个自治区，国家招收了许多新疆少数民族学生进入预科学习。预科学校就是一种让少数民族学生在进入大学前进行一到两年的基础学习，让少数民族学生在各科各方面都能有所提高。南昌工学院自2003年被选为少数民族培养基地以来，每年为全国各大高校培养了上万名学生，一直从事少数民族教育和培养工作，一直在探讨研究少数民族各科的教学。英语作为主课之一，其教学研究工作极其重要。
　　整体语言教学法又称全语言教学法，于20世纪80年代在美国兴起，刚开始是用于以英语为母语的儿童读写教学，后来发展为用于英语教学的整个过程，再由Goodman和Freeman等人引入第二语言教学，不断发展，形成了一整套关于第二语言教学的理论和原则。目前，它对北美以及英国、澳大利亚、新西兰等国家产生了重要的影响。仅加拿大和美国就有400多家“教师应用整体语言”协会(Teachers Applied Whole Language)。在过去的三十多里，在一大批学者的极力推动下，整体语言教学法已经成了教师中最广泛的教学方法之一。而我国学者也只是在最近几年才开始关注这一教学理念。
　　在国内，覃修桂的《“整体语言法”述评》和舒大平、金启军的《英语整体教学方法初探》都向我们介绍了整体语言教学法的基本原理和功能。明国英的《整体语言教学法在大学英语课文中的应用》和刘洁的《论整体语言教学法在高职高专英语教学中的应用》则把整体语言教学法应用于实际教学。现在，整体语言教学法在中国中小学甚至大学教学中都很少运用，在预科教学中更是少有。
　　本文试图将整体语言教学法应用于预科新疆班的英语教学中，目的是为了提高预科新疆班学生英语的学习兴趣、学习能力以及学习成绩。
　　本人先是采用文献法，归纳总结了整体语言教学法的发展历史、核心概念、特点、原则和意义。然后采用实验法，将这一教学理论用于新疆预科班。接着采用问卷调查法，调查摸底了预科新疆班学生的心理特点和英语水平，然后对2个班进行分开教学，一个班122X02采用传统教学方法，另一个班122X01采用整体语言教学法，最后用SPSS对2个班的成绩进行对比研究。
　　论文由五个章节组成。第一章介绍了背景，目的和意义，概述论文。第二章是文献综述，介绍和分析了整体语言教学法的理论，相关的研究理论基础，整体语言教学法的特征、原则、功能和意义。第三章是个案研究，是本文的主要部分，它包含了研究对象和研究方法。研究对象描述新疆预科学生的特点和英语学习状况，包括新疆预科生的心理特点、新疆预科生的英语学习现状、问题和原因。研究方法描述了如何将整体语言教学法应用于新疆预科班。所有的数据都来自学生的问卷调查。它包含22项问题，其中二十是客观问题、两个开放式的问题。第四章是评估整体语言教学法在新疆预科班的应用。评价分为两个部分，非传统评价与传统评价。非传统的评价取决于老师的日常观察和学生的自我评价，而传统的评价取决于对试卷和成绩的分析。第五章是整个论文的结论，指出了局限性，研究意义和进行进一步的研究的初步建议。
　　通过半年的教学实验:实验班的学生在学习主动性和积极性方面取得了极大的提高，不再害怕学习英语，敢于提出自己的观点;在英语学习方面，养成了预习复习的习惯，能够进行自我督促和自我评估;在人文方面，师生关系相处融洽，教学活动互动有趣，学生学习能力得到提高。
　　但是两个班的考生成绩相似，没有太大区别。说明整体语言教学法在考试成绩方面与传统教学法相比，在初级阶段不具有明显的优势。产生这个结果有两个原因:第一，实验时间过短，体现不出整体语言教学法在成绩提高上的优势;第二，考试的内容不等于所学的内容，整体语言教学法所学的内容往往多于传统教学法，而针对课文的试卷不能体现这一点，所以整体语言教学法在提高成绩方面不具有重大意义。