英语写作是一种实践性很强的综合性语言输出活动。我国高中学生普遍英语写作能力不强,学生对英语写作也没有信心。同伴反馈,是以结对或小组的形式对同伴的书写提供书面或口头上的反馈并接受对方给自己的反馈。同伴反馈需要学生花时间进行认真思考问题和查阅资料,改正问题,体现了英语学科提出的的思维品质,包括逻辑性,批判性和创造性。同伴反馈被大学教师采纳较多,然而一些高中教师对于普通高中生是否能开展同伴反馈活动持怀疑态度。因此,本实验选取合肥市的一所普通高中学生为实验对象,探究同伴反馈对于普通高中生的英语写作是否有帮助以及它的教学活动开展方式。本研究依据国内外对同伴反馈及相关的的文献和理论研究,包括过程写作理论和社会文化理论,进行为期12周的实验,对比分析前测和后测中实验班与对照班学生的英语作文成绩变化。本研究主要回答以下问题:(1)普通高中生对同伴反馈的态度如何?(2)同伴反馈是否能有效帮助普通高中生提升英语写作?(3)如何实施同伴反馈提升普通高中生的英语写作?本研究主要采取实验研究的方法,首先在本校的平行班中选定两个班,即高二一班和二班。一个作为实验班,一个作为对照班,并对他们的英语写作水平进行前测,以检验实验班和对照班的英语写作成绩是否存在较大差异。接下来对对照班的学生按常规教学方式即单一教师反馈模式进行写作教学,而实验班则运用同伴反馈与教师反馈相结合的教学方式进行教学。经过12周的教学实验之后,笔者对两个班学生的英语写作水平进行后测。根据本次实验所获得的数据,笔者运用社会统计学软件SPSS进行分析和统计,结果发现实验班学生的英语写作成绩提高速度快于对照班学生的英语写作成绩提高速度。结合量性与定性分析,该实验证明:1.超过一半的高中生对同伴反馈持积极态度;2.同伴反馈的应用有利于普通高中生提升英语写作;3.一些策略可以帮助同伴反馈活动顺利开展:(1)提升学生同伴反馈意识;(2)制定同伴反馈量表;(3)采取HHML模式分组,即两名较高水平学生,一名中等水平学生,一名较低水平学生;(4)讲解与模拟同伴反馈;(5)同伴反馈与教师反馈相结合。