长时间以来，国内外语课堂教学中的师生角色关系曾一直表现为：教师按照自身对国家、学校教育政策的理解，设计教学的方向、内容、方法、进程和结果，领导学生认识指定的课程和教材，而学生虽被界定为学习的主体，但在实际的教学过程中则常常作为教师加工、塑造的对象而存在，被动、消极地接受所谓“一成不变”的知识。但近年来，这种以教师为中心的不平衡的角色关系正随着教育心理学的研究日益个性化而遭到越来越多的怀疑和批判。同时，由于受“舶”来的各种第二语言习得理论的影响，“学生中心说”的教育理念开始有了“市场”。由此，在师生角色关系问题上，国内外语教学界出现了“传统教育派的‘教师中心说’与现代教育派的‘学生中心说’的对峙与论争”(潘洪建，徐继存，1997：35)，从而衍生了众多的观点与学说，如：主导主体说，学生单主体说，师生双主体说等等，不一而足。遗憾的是，至今双方都还未能就上述问题给大家交一份满意的答卷。那么，在中国这样一个非本族语、并且又经受了五千年传统文化洗礼的国家，究竟如何对教师和学生的角色进行恰当定位呢?带着这个疑惑，笔者开始了本文的创作。 在本文中，笔者以中国英语教师为研究支点，通过对他们在多大程度上以及如何影响英语教学的过程和结果进行实证研究，来更为客观地、科学地界定教师的角色或者说作用。 全文共分为六个部分，其中包括引言和结束语。 引言部分首先就心理学，特别是三大心理学派---行为主义、认知主义、建构主义---对外语教学发展的影响作了总体概括，从而说明了在社会建构主义这个心理学理论框架内审视教学问题的必要性和可行性。就研究方法来说，本研究主要采用了定性研究方法。具体包括：在征得许可后，研究者作为旁观者观察受试教师的课堂行为；研究者就课堂行为背后隐藏的信念体系采访受试教师。对于所搜集数据，研究者一般通过归纳、描述等定性方法予以分析，部分数据根据需要进行描述性统计处理。另外，在本节中，笔者就研究范围进行了限制，既将研究对象锁定在大学英语教师。 第一章为文献综述。笔者简要回顾了有关教师作用(角色)研究的发展过程。纵观地看，对教师作用的探讨先后主要采取了两种研究模式：(1)20世纪80年代，甚至90年代之前，以教学技巧、教学语言、教学仪态等可观察、 可测量的课堂行为为出发点探讨教师作用；（二）90年代之后，以教师的信念体系为出发点探讨教师作用。其实，一般来说，人们的思想和行为经常是一致的，思想总是山一定的行为来包装。因此，只有将两个支点揉合起来，对教师作用的研究才更为全面。Williams＆Burden建立的社会建构主义恰恰沿循了这一揉合模式。而这也正是笔者以此为框架审视中国英语教师作川的重要原因。 第二章全面介绍了社会建构主义的理论基础。每—个学说、理念都有它产生的理论依扼。社会建构主义作为一全新的教育心理学观点，它的理据主要源于建构主义（constructivism）的教育观和教师观。社会互动主义（socialifltC门CtiO山m）‘的中介说和人本主义hllm。ism）的全人教育论等。在此基础上，社会建构主义阐述了自身对教师、学生、教学任务、教学环境等诸多与外语教学相关的因素的理解。就教师在外语教学中的作用来说，社会建构主义认为教师的作用体现为两方面，一是教师内在信念体系的决策作用，二是教师外在行为的中介作用。因此，笔者认为，如同语言一样，教师的作用也包含深层和表层两个界面。 第三章和第四章是本论文的核心。两章分别从教师信念和教师行为两个方面对中国大学英语教师的作用进行了实证研究。在第三章中，笔者首先采用访谈的方式，就中国大学英语教师如何诠释英语的本质和价值、英语学习者的个性差异、学习环境的适宜性以及自己的能力和素质等方面作了研究，以此建构起带有中国特色的大学英语教师的信念体系。以此为依据，笔者就这些信念如何影响教师的教学行为进而影响整个教学的过程和结果以及信念与行为之间的关系进行了调查。调查方法主要包括观察和访谈。对所得数据的描述分析表明教师关于英语教学过程中各个因素的信念始终在有意、无意地支配、指导教师教学行为的实施。因此，教师的作用从本质上来说，就是指信念体系的指导性和支配性。同时，教师的信念体系是教师在个人经历中建构的，所以，生活、学习、工作经历的相似性和差异性，使他们的信念体系即有重叠又有分歧。 在第四章，笔者采用观察与访谈相结合的方式，就大学英语教师在中国这样一个教学环境下如何通过自己的言与行促进英语学习进行了实证研究。通过对数抿的归纳分析，笔者总结了六个比较普及的课堂教学行为，同时发现因受‘史多的学K将 Social Interactionism翻译为｛：】：会建构主义。笔甘为了使八’j Williams＆Burden Social COnstrUCtiVISffi ig区分，采用厂刘学惠老师的翻译方it。 VI～ 传统教育文化、四级、六级考