在新课程改革的推动下,课程正在以“一切为学生的发展”为核心目标而建设。校本课程作为国家课程的重要补充,近年来,我国研究者也逐渐完善校本课程的基础理论,向实践研究进行过渡。国家“双减”政策的颁布,也要求学校充分利用资源优势,满足学生多样化学习需求,推动学生的全面发展,这也为校本课程的开发提供了政策保障。经查阅文献,校本课程的开发在化学方向教育研究者从不同的切入点进行实践,形成了众多特色型的化学校本课程,但研究者大多集中在一线发达城市中学,西北地区农村学校校本课程的开发相对滞后,并且在初中化学领域,基于地区特色文化资源应用于学校进行系统性的化学校本课程的文献少之又少,基于此,笔者以西北河州地区农村某初中学校为例进行具有当地文化特色的初中化学校本课程的开发。本文首先通过实地考察及查阅河州文化相关资料,从理论上分析开发基于河州文化的初中化学校本课程的背景与意义。河州作为中国黄河流域河湟史前文化的发祥地之一,有着厚重历史内涵和多样民族人文生态,使得河州文化在进行校本课程的开发中有着丰富多元的可利用课程资源。初中化学课程作为义务教育阶段的必修课程,是学生首次正式接触的化学课程,开发以河州文化为背景、初中化学为本体的校本课程,帮助河州本地学生以化学的视角了解周围文化,在化学学习的启蒙阶段构建认识物质的全新视角。在传承弘扬河州文化的同时也能让当地各民族学生在跨民族文化的传播中铸牢中华民族共同体意识,促进学生科学精神的培养、人文视野的开拓,民族团结意识的强化。其次通过查阅相关课程开发的理论及文献,从课程目标的制定、课程资源的选择、课程内容的组织安排、课程实施效果的评价四个方面对校本课程开发步骤进行初步拟定。通过具体分析初中化学课程标准及开发学校环境,问卷调查学校教师和学生对河州文化及校本课程的认识,从河州文化的历史悠久性、自然资源丰富性、多民族融合性、文化遗产传承性为四大板块进行课程资源的选择与组织规划,编制与校本课程对应的教材,建立教师校本课程实施策略框架,以选修课的形式在课后服务时间在笔者所在学校进行实施后,通过问卷调查学生收集学生反馈,搭建CIPP课程教师评价量表,对课程开发的实际效果进行多维度的评估。研究结果表明,基于《河州文化的初中化学课程》的学习能够提高学生对于化学的学习兴趣,能够帮助学生建立利用化学观察周围物质的视角,同时通过感受河州文化在历史演变中的传承与发展,让学生更加了解本地的文化特色,唤醒学生对地方文化的保护与传承意识,帮助学生充分认识各民族文化与中华文化内在的关联性和一致性,加强中华民族一体化意识。在教师评价方面,开发并实施基于《河州文化的初中化学课程》提高了当地教师对于校本课程开发的意愿,让当地教师的专业技能得到进步,并使教师更新了教学理念、教学模式。