入职初期是教师专业成长的关键时期,而教师的成长不仅取决于教师的实践探索,更有赖于教师的反思,高质量的教育反思是新手幼儿园教师的专业成长的重要抓手。然而,当前不少农村幼儿园新手教师对于教育反思存在很多的困惑,教师的教育反思能力无法满足专业发展的需求,这成为阻碍专业发展的主要原因之一。因此,本研究将农村幼儿园新手教师作为研究对象,通过对农村幼儿园新手教师反思现状的分析,力求探寻提高农村幼儿园新手教师教育反思水平的策略,从而促进新手教师的专业成长。本研究采用问卷法、访谈法和文本分析法,对农村幼儿园新手教师的教育反思现状进行调查研究。通过对问卷和文本的分析发现,幼儿教师的教育反思主要涉及了对生活活动的反思、对游戏活动的反思和对教学活动的反思,而对教学活动的教育反思是新手教师主要关注的部分。在教育反思的方式中,新手教师可以寻求同伴互助式的反思,能够在教育反思中积极寻求伙伴们的帮助,但是他们不注重寻求专业人员的帮助,较少使用专业引领式的教育反思方式;就教育反思内容而言,大多数的农村幼儿园新手教师注重对教育方法和幼儿行为的教育反思,但是他们忽略了对自身职业角色认知等的教育反思;在教育反思层次中,农村幼儿园新手教师已普遍处于准反思水平,但是存在去理论化倾向,对教育反思内容的分析多出于自己的主观判断,缺乏系统的理论支撑。通过访谈与进一步的数据分析,研究者发现部分人口学变量,如教龄、学历等会影响教师的教育反思质量,而新手教师任职幼儿园的支持程度、管理风格、管理制度也会影响教师的教育反思。除此之外,家园双方的情感体验、沟通程度、教育观念的一致性程度同样会影响幼儿园教师的教育反思。最后本研究提出了提高农村幼儿园新手教师教育反思水平的建议。在教育反思方式中,应以合作反思为引领,教师主动寻求帮助构建教育反思共同体;幼儿园也应通过“一课多研”、“在职学习”等寻找契机,为新手教师创设机会;家园之间通过建立家园沟通微信群等方式构建新手教师与家长的合作反思共同体。在教育反思内容方面,应以“核心反思”为依托,通过提高教师对于自身职业角色的认识,帮助新手教师从不同角度切入进行全方位的教育反思。在教育反思层次中,在教师结合实践主动构建的同时,幼儿园也应通过提供外出学习、专业书籍等方式,为新手教师的“小写理论”构建提供强有力的支持,同时教育深入沟通帮助新手教师构建科学的“小写理论”。