真正关怀学生的教师是以学生的全面发展为宗旨的老师,教师关怀行为让学生感到温暖的同时积极促进了情感的体验。关怀者不一定就是教师,但是教师必须是关怀者。结合教师关怀行为的国内外已有研究以及对访谈和观察得来的资料进行分析,发现我国不当的教师关怀行为主要存在三种:以教师为中心的关怀,忽视学生的真正需求和感受,少了对话和互动;唯分数倾向的关怀,关心学生变成了只关心学生分数,以学生全面发展为宗旨的教育目标变成了获取高分的附属品;暴力倾向的关怀,与我们倡导关怀理念背道而驰,严重侵害学生的合法权益,必须从教师关怀行为中剔除。要想成为关怀型的教师,还要遵循关怀行为的某些特征:关系性、连续性、情境性、体验性。教师在给予学生全面关怀时,鉴于学生生命是最宝贵的财富,所以教师关怀行为最重要的出发点和落脚点是对学生生命的关怀,结合具体的教师关怀行为案例,详细、具体地分析教师关怀行为。教师关怀行为研究,有利于我们在具体的教育情境中探讨师生关系、教师行为的变化以及学生发展,为教师对自己行为的反思、教育理论研究、改革和教育的未来提供一点帮助。