本研究采用质的研究方法,运用现场观察和访谈的方法收集资料,通过对资料的分析总结出了蒙氏混龄班中幼儿玩伴选择行为的特点和影响因素,提出了针对幼儿园、教师和家长的教育建议。研究发现,Q班幼儿的玩伴选择行为表现出以下特点:Q班幼儿更倾向于选择同龄、同性的幼儿为玩伴;Q班幼儿的玩伴选择行为在过渡活动和蒙氏操作中分布的频率高;Q班幼儿更倾向于接受玩伴的选择;在四种活动类型中,Q班幼儿的玩伴均以同龄幼儿为主;Q班幼儿同龄玩伴被接受的次数要多于异龄玩伴被接受的次数,年幼幼儿选择年长幼儿为玩伴时被拒绝的可能性较大;4-5岁幼儿玩伴选择的主动性要高于3-4岁幼儿。Q班幼儿玩伴选择行为的影响因素具体如下:1.幼儿更多选择同龄玩伴的影响因素有:同龄幼儿有着更多的共同的喜好、同龄幼儿认知发展水平接近、同龄幼儿身体发展水平接近以及同龄幼儿共同的活动经历多是幼儿自身方面的原因;潜意识中的分龄观念、分龄排练元旦节目、分龄组织蒙氏操作活动、对异龄幼儿交往的不当干预以及异龄幼儿交往的引导不足等是教师方面的原因;对混龄教育的不认同、同龄家长间更为熟悉则为家长方面的原因。2.幼儿更多选择同性玩伴的影响因素主要有以下两个方面:幼儿之间存在性别偏好;教师对性别意识的引导。3.蒙氏操作中幼儿玩伴选择行为次数较多的影响因素有以下几个方面:幼儿自身爱玩的天性;教师在蒙氏操作中放松对规则的执行;幼儿园蒙氏活动的时间长。4.3-4岁幼儿被拒绝次数多的影响因素主要有以下两个方面:年幼幼儿发展和发起水平低;家长对混龄教育的不认同。5.4-5岁幼儿主动性高的影响因素主要有以下两个方面:4-5岁幼儿自身各方面发展水平较高;教师对年长幼儿责任感的培养。最后,针对幼儿园、教师和家长三个方面提出教育建议。对幼儿园的建议为:适量增加游戏活动,推进蒙氏模式本土化;合理安排活动场地;通过多种渠道向家长介绍混龄教育的价值。对教师的建议为:充分认识混龄教育的价值,转变潜在分龄观念;优化活动组织与实施,促进异龄幼儿之间的交往;创设自由活动的时间和空间,增加异龄幼儿之间的交往;通过多种方式培养幼儿的亲社会行为。对家长的建议为:充分了解混龄教育的价值,转变自身不认同的观念;主动与异龄幼儿家长交往。