语法在第二语言学习过程中一直起着至关重要的作用。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出教师应重视在更加丰富的语境中通过各种教学和实践活动引导学生理解和运用新的语法知识,进一步增强他们的英语语法意识。然而,在目前的高中英语语法教学课堂中,多数教师依然沿用传统的教学方式传授语法知识。在这种教学模式下,学生机械地记忆大量语法规则,逐渐失去了语法学习的兴趣和动力,也无法将语法运用在交际中。产出导向法是由文秋芳教授提出的一种具有中国特色的教学理论,旨在解决我国外语教学中存在的“学用分离,效率低下”的弊端。近年来,该理论发展逐渐趋于完善并得到了许多学者和教师的积极实践,证明了产出导向法对学习者情感态度和英语水平的积极影响,但将其应用于高中英语语法教学的相关研究却寥寥无几。因此,本研究试将产出导向法应用于高中英语语法教学,旨在探索以下几个问题:（1）基于产出导向法的语法教学模式是否有利于高中生英语语法成绩的提高?（2）产出导向法对高中生英语语法学习态度和动机有何影响?（3）在基于产出导向法的语法教学模式中,教师的角色是否会发生转变?如果是,会发生怎样的转变?本研究以浙江省一所重点中学高一两个平行班的90名学生为研究对象。他们有着相似的教育背景和经历,同时在前测语法考试中的成绩无显著性差异。两个班级分为实验班和对照班,每班各有45名学生。在为期四个月的教学实验中,两班均由同一位英语老师授课,教学进度和教学材料相同,但实验班采用基于产出导向理论的英语语法教学,而对照班依然沿用传统的语法教学模式。本研究采用测试、问卷调查等定量研究方法及访谈、课堂观察等定性研究方法,并借助Excel和SPSS 22.0软件对所得数据进行对比分析,探究产出导向法在高中英语语法教学中的可行性和有效性。研究发现:首先,实验前两班学生的语法成绩没有显著性差异,随着实验的开展,在实验结束时,两班学生虽然在语法成绩上都有所提升,但实验班高于对照班,并呈现出显著性差异。这表明与传统的语法教学相比,基于产出导向法的语法教学模式能更有效地提高学生的语法成绩。其次,实验前后的问卷调查结果表明,在实验开始时,实验班和对照班学生在语法学习上的态度和动机不呈显著性差异,但在实验结束时,实验班学生较对照班学生在总体上表现出更加积极的学习态度和更强烈的学习动机,呈现出显著性差异。通过定性研究辅助发现,在基于产出导向法的语法教学模式下,学生在语法课堂上的表现更加活跃,其学习兴趣和自主性有了较大的提升。最后,通过课堂观察和访谈发现,在基于产出导向法的语法教学模式下,教师的角色在整个教学环节中呈现了不同的转变。在传统的语法教学中,教师是教学的实施者、中心者和单一评价者,而在产出导向法教学模式下,他们转变为设计者、组织者、引领者和合作评价者,促使学生积极参与学习并学有所成。总之,在高中语法教学中实施产出导向法教学模式是提高学生语法成绩,培养他们学习兴趣和激发其学习动机的有效途径。在具体教学过程中,教师要发挥好“脚手架”的作用,为不同水平的学生提供恰当的产出任务,充分发挥学生的潜能。