听力作为输入技能之一,在人们的外语学习中发挥着至关重要的作用。近年来英语教学的不断改革对学生英语听力能力的要求也越来越高。但在目前的高中英语听力教学过程中,师生往往沿袭放录音——对答案的传统式听力教学模式。我国英语听力策略的研究主要集中于大学英语专业和非英语专业的学生,对中学生的研究较少,且没有深入挖掘听力策略与听力成绩各个方面(主旨要义题、事实性信息题、推断题、观点态度题)的相关性。因此高中生英语听力策略与听力成绩的相关性研究具有一定的意义与价值。本研究以安徽省淮北市濉溪县185名普通高二学生为研究对象。笔者首先对其进行英语听力测试以获得其听力成绩,接着通过问卷法、访谈法对被试的听力策略进行了较为系统的研究,探讨了以下问题:(1)高中生听力策略的整体使用状况如何?(2)高中生听力策略的使用是否与其听力成绩相关?听力策略的使用与学生听力成绩各方面(主旨要义题、事实性信息题、推断题、观点态度题)是否相关?(3)高低分组学生英语听力策略的使用和听力测试成绩有何差别?(4)男女生英语听力策略的使用和听力测试成绩有何差别?最后根据研究结果对学生听力策略的运用提出了建议,以提高学生的英语听力成绩。调查结果显示:(1)高中生的听力策略使用属于中等水平,且认知策略的使用最高,其次是元认知策略和社会情感策略。(2)学生听力策略的使用与其听力成绩呈中度正相关关系,且认知策略与听力测试成绩的相关性最高,其次是元认知策略和社会情感策略。其中,听力成绩中的事实性信息题与元认知策略、认知策略呈中度正相关关系,与社会情感策略呈弱正相关关系;推断题与元认知策略、认知策略和社会情感策略呈弱正相关关系。听力策略能有效解释听力测试成绩31.6%的变异。(3)高低分组学生在元认知策略、认知策略和社会情感策略的使用方面存在显著差异,在主旨要义题、事实性信息题和推断题成绩上也存在显著差异。(4)男女生在元认知策略和认知策略的使用方面存在显著差异,在事实性信息题和推断题成绩上也存在显著差异。基于上述研究结果,笔者认为在今后的高中英语听力教学中:教师应该帮助学生增强元认知意识,让学生学会自主学习;加强学生的认知听力策略训练,提高学生的听力理解能力;重视学生社会情感策略的培养,鼓励学生积极合作参与。