对外语学习者来说,阅读是非常重要的一项语言技能。语言学习策略在阅读理解中的重要作用也是不言而喻的,然而对具体的语言学习策略的研究相对较少。本项个案研究旨在对回指释义策略在英语阅读理解中的运用进行研究。其研究问题为:(1)学习者在英语阅读理解中通常会遇到哪些障碍?(2)回指释义和阅读理解的关系是什么?(3)回指释义策略训练是怎样提高学习者的英语阅读理解能力的?为了回答以上三个研究问题,本次研究共收集了两项数据。其一是以2002-2007年的研究生入学考试英语阅读理解(A)的试题作为研究工具;分析并挑选出能够利用回指释义帮助理解、作答的试题作为研究数据(一)。参加本研究的被试是某师范大学的三名英语专业三年级学生。研究者分别对三名被试进行了“有声思维”的训练,然后要求被试在作答研究数据(一)中的八道阅读试题时,报告出各自的思维过程。这八道试题被分成两部分:前测四题,后测四题。在被试答完前测四题后,研究者对这四道题目进行了讲解,引导被试运用回指释义作答问题,讲解过程中作了回指释义策略训练。之后要求被试作答后测四题。第二项数据就是三名被试在答题时的“有声思维”过程的录音记录稿。研究结果分别回答了本研究提出的三个研究问题。首先,研究者对前测的“有声思维”录音记录稿进行了分析,发现被试的阅读障碍集中体现在滥用背景知识、语言知识不足及语篇知识不足三个方面。其次,在2002-2007年的研究生入学考试英语阅读理解(A)的120道试题中,共挑选出23道能利用回指释义帮助理解、作答的试题,占试题总数的19.17%。该项研究结果表明回指释义能在阅读理解中发挥不容忽视的作用。再次,对后测的“有声思维”录音记录稿的分析中发现回指释义策略训练对三名被试的影响是不同的。被试在接受回指释义策略培训后,在作答后测试题时对回指释义策略的运用呈现出下列情况:(1)策略培训零成效,被试仍然保持先前的阅读方式;(2)策略培训部分地发挥成效,被试已有回指释义策略的使用意识,但是还无法直接借助该策略找出正确答案;(3)策略培训充分地发挥成效,被试能够利用该策略增进阅读理解并提高答题的准确率。本次研究的结果带给我们如下启示:回指释义策略在英语阅读理解中的解释功能应引起广大英语学习者和教师的重视;但是,语言学习策略不是万能的,迷信单一的策略对英语的教与学无益;语言学习策略训练要考虑到学习者的个体差异,其最终的目的是帮助学习者能够选择适合自己的语言学习策略。