随着英语教学改革的不断深入,教学评价作为英语课程教学的一个重要环节受到教育学界越来越多的重视,全面、客观、科学的评价体系对实现课程目标至关重要。教学评价既包括终结性评价,也包括形成性评价。自上世纪70年代起,越来越多的教育工作者和研究者认识到,终结性评价并不能提供全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展等情况,不仅打击了很多学生对英语学习的兴趣和主动性还忽略了学生学习英语的情感因素,对于小学英语教学来说是很不利的,其后测检验的性质亦不利于学生自身的改进。同时,教育学界普遍认为,形成性评价能够向教师和学生提供及时有效的反馈信息,有利于师生调节教学活动以促进教学目标的实现。小学英语教学的形成性评价也称英语教学的过程性评价。其宗旨不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的英语学习潜能,激励自主学习并为英语教学提供信息反馈,促进英语终结性评价效果。尤其是对激发培养英语学习兴趣和良好学习习惯以及形成良好健康的人格,为学生的继续学习乃至终身学习夯实扎实英语基础有着深远的影响。笔者通过浏览国内外学者在形成性评价方面的著作、期刊、论文等,对形成性评价的概念、特点、优点、局限性等方面进行总结,并总结出形成性评价的基本策略,以河北省丰宁满族自治县农村小学英语教师为研究对象,以调查问卷为主要的调查方式,结合对该地区教师进行访谈。调查英语教师们对各种形成性评价策略的了解和使用情况,希望通过该项调查,可以使读者们了解农村小学英语教师形成性评价策略的了解和使用情况,提升教师在实际工作中形成性评价方式与终结性评价相结合的教学意识,更科学地评价学生,更积极地调控教师的教学评价策略,为学生继续学习英语创造有利条件。