时间指称一般体现为时间副词或者动词词尾的屈折变化,外语学习者往往不能充分使用时间指称,严重影响了学习者外语水平的提高。虽然已有研究表明,教学方式有助于促进学习者对某一特定的语言特征的学习,但是就演绎教学和归纳教学的教学效果仍存在很大争议,其中一个原因是很多研究没有将体现学习者差异的学能引入研究框架,这对于复杂的外语教学来说显然过于简单。因此,本文从教学方式和语言学能的角度,探求促进学生学习三语德语中的时间指称词的有效方式。研究问题如下:（1）在巩固测试中,教学方式和语言学能是如何影响中国学习者学习三语德语中时间指称正确性的?（2）在接受测试中,教学方式和语言学能是如何影响中国学习者学习三语德语中时间指称正确性的?（3）在翻译测试中,教学方式和语言学能是如何影响中国学习者学习三语德语中时间指称正确性的?本文采取实证研究的方法,选取了山东某师范类大学100名没有三语德语学习经验的英语专业的本科生作为受试,并将其分成演绎教学组（n=32）、归纳教学组（n=32）和控制组（n=34）,学习内容为一般过去时,现在时和现在完成时这三种时态下的时间指称。利用E-prime工具,三组受试者同时学习德语中时间指称,随即接受巩固测试、验收测试和翻译测试。前者是理解性测试后两者属于产出性测试。最后利用LLAMA对受试者的语言学能中的aptitude B进行测试。数据分析使用的是统计软件R 4.0.3和SPSS 25.0。研究结果表明:1)演绎教学和归纳教学都有助于学习者对三语德语中时间指称词的学习,但是演绎教学的效果优于归纳教学。2)受试者的语言学能与巩固测试的实验结果成正相关。3)教学方式和语言学能对学习三语德语中时间指称有明显的交互作用。本文对三语德语的时间指称的教学具有一定的启示,演绎教学有利于学生对时间指称的掌握,因此,教师在对此进行教学时可以采用此教学方式,即采取简明的解释并配以示例说明的方法。