英语学习包括培养学习者的听、说、读、写能力。随着国际交流的日益深入和对外语交流能力的要求,英语听说能力逐渐受到重视。最新教育部《大学英语课程教学指南》提出大学英语教学应该更多地关注学生的听力和口语能力,使其能更好地适应日益变化的国际环境。除此之外,对于非英语专业大学生来说,英语听力成绩在全国英语四六级考试中占了总成绩的35%,跟英语阅读所占比重持平。这些都说明英语听力能力的提高在当今全球化背景下是很有必要的。然而,和其他英语技能相比,听力理解是我国大学生相对比较薄弱的环节。其原因可以从两方面分析:第一是学习者比较重视词汇、语法等基本语言知识的学习和提高;第二是教师对于英语听力教学还缺乏相应的教学策略和方法。传统的听力教学大多采取教师播放录音—学生听并且做练习—教师订正答案的三步式教学,这种教学方法会让学生产生厌倦并对英语学习失去兴趣。除此之外,在相关研究中,研究者倾向于理论研究,对教学法的实施缺乏实践论证。针对我国大学生英语听力水平薄弱和传统教学模式单一枯燥的现状,本研究试图将图式理论引入大学英语听力教学课堂,不仅重视听前图式导入,还注重听后图式回顾,希望可以填补一些前人研究的不足,并以此来研究图式理论对大学生英语听力理解和学习兴趣的影响,希望对以后教学和科研有所贡献和指导。本研究所选取的被试全部来自于作者任外聘教师的陕西某大学一年级学生,其中实验班40人来自于物理学专业,控制班43人来自计算机科学专业。本次实证研究历时一学期共17个教学周,其中,实验班采取图式理论指导下的听力教学方法,而控制班仍然沿用传统的教学方法。在引入图式理论教学方法之后,实验班中的18名分属于高、中、低三个水平组的学生接受了作者进行的半结构访谈。本研究作者采用的是三角测量的方法,其中量化研究包括用于测量实验前后英语听力成绩的实验设计和用于测量学生学习兴趣变化的量表,质化研究为半结构化访谈,以此来进一步了解研究对象对于图式理论用于听力教学的感受和意见,来得到更为具体有用的信息。搜集完数据后,笔者采用SPSS19.0进行了独立样本T检验,以此来分析试卷和量表前后测的显著性差异,并运用NVivo10对采访数据进行了质性分析并得出以下结果:1.图式理论指导下的听力教学整体上提高了非英语专业学生的英语听力理解水平,其中,中等水平学生进步最大。除此之外,在后测中,量化研究结果显示控制班和实验班在听力成绩上存在显著性差异(p<0.05)。图式理论指导下的听力教学能够重新激发非英语专业大学生的英语学习兴趣,其量化研究结果同样也存在显著性差异。2.根据后期的访谈,实验班学生们认为他们的进步主要得益于听前图式导入加深了对听力材料的理解,听前和听后活动增加了学习积极性。实验班学生们普遍觉得实验中设计的导入和回顾阶段的活动能有效激发他们学习的欲望,逐渐对英语产生爱好和兴趣;3.针对图式理论指导下的听力教学课堂上出现的学生闲聊和时间分配等问题,实验班受访学生们提出了一些可行性建议,如避免回答重复答案、教师干预、轮流演示等。