协商学习(Negotiated Learning)源于协商课程理论(Negotiating the Curriculum),其提出旨在为了给予学生更大的学习自主权,让学生参与课程,以利于其更有效地学习。协商学习注重预设与生成联结、教学内容优化整合、学生主体参与与自主建构、评价的多元化、发展性、反思性与非等级性。普通高中通用技术课程是以“关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养”为基本理念,立足实践、高度综合、注重培养学生的创新精神。当前,学生对参与通用技术课程中的内容与主题、过程与方法、评价与展示上均有较高的需求,但是,学生参与情况不容乐观,低水平参与等严重影响了通用技术核心价值的实现、学生技术素养的培养。将协商学习应用到通用技术课程中具有一定的价值,不但有利于拓展技术知识与技能,增强学生学习的兴趣、锻炼技术思维与方法,开发学生的创造潜能、培养学生的自主学习能力、团队合作能力；而且能创新通用技术教学设计。协商学习应用到通用技术课程中是可行的。但是,在应用协商学习进行通用技术课程教学时应明确通用技术课程中的协商点。在结合协商学习的特点与通用技术课程的一般性与特殊性的基础上,建构出通用技术协商学习的实施过程,即：各自准备协商、共同选择协商点、合作设计协商学习方案、动态执行协商学习方案、总结和反思。这其中,协商的准备和选择是基础,也是难点。在此基础上,论文呈现了《方案的构思及其方法》的协商学习过程,并进行反思。经调查反馈,协商学习能在一定程度上促进学生的学习,提高学生参与积极性,但还存在一些问题,因此要加强师资建设、转变教师角色、明确学生权利、开发和利用各种资源、优化并内化协商学习方案。