对于二语习得而言,词汇始终扮演着重要角色,词汇的习得是各项语言技能获得的基础。上个世纪以来,随着心理语言学的发展,心理词汇对第二语言习得的影响越来越受到重视。近些年,对外汉语学科体系不断发展和完善,汉语作为二语的心理词汇研究也逐渐兴起,本文基于心理词汇理论,旨在尝试探讨在非汉语语境中,印尼汉语学习者的心理词汇特征及其对对外汉语词汇教学的一些启示。本研究在前人对心理词汇形成的过程加以描述和分析的基础上,以二语心理词汇的组织和性质及提取模型为理论框架,通过词汇联想的方式研究不同水平(初级、中级、高级)印尼汉语受试者的词汇反应类型,并探究词汇深度、词性、词频、抽象性对词汇反应类型造成差异的影响,并同汉语母语受试者进行比较。从而推测各阶段学习者心理词汇的特点,找到二语者同母语者的差距所在,进而提出有利于对外汉语词汇教学的教学建议。研究结果表明,汉语的心理词汇是语义性质的。具体表现为:初级组的聚合反应过度,中级组聚合反应和组合反应相当,高级组的组合反应缺乏。随着学习水平的提高,知识互联型的反应逐渐增多。另一方面,词汇深度、词性、词频、抽象性对词汇反应类型确实会有影响,熟悉度高的词、名词、高频词和具体性词语相对来说能产生较多的语义联想。印尼的汉语学习者中,能达到高级阶段的汉语学习者很少,在少数高级阶段的受试者中,虽然他们的心理词汇类型跟母语受试者接近,但仍然存在着部分差异;而初级和中级汉语学习者偏多,在本次调查的受试者中,尚未建立起母语受试者一样的聚合和组合联系,他们的心理词汇同母语受试者相比还存在着较大的差距,因此针对三个阶段的受试者,应该采取因材施教的原则,分别采用不同的教学方法教学。通过这一系列的发现,本调查提出了一些有利于对外汉语词汇教学方法的建议。针对初级阶段学习者的词汇教学,建议从加强字形教学、强化语音和组合联系入手。比如:不断提高词语的重现率,多引导学习者进行组词成句等。到了学习的中级阶段,则建议转为关注教学词汇的选择,要挑选适合学习者年龄段的教材,选择教材里和该阶段的学生学习、生活息息相关的词语进行教学;同时,有意识地强化聚合关系,比如教师先从词汇的基本义入手来引导学生,然后采用词语之间的种属、近义、反义、上下义来归纳、类比、总结。而对于高级阶段的学习者,可以利用已学词语来解释生词,帮助他们分辨和纠正已有的不符合汉语普通话规范的词语。首先要让他们明白目前所学的汉语,即普通话的概念和标准界定,然后找出他们已经形成的汉语心理词汇中和标准普通话概念重合但词形不一致的地方,进行专门的区分和重新习得,并在今后不断反复加强;于此同时,还需要注意完善和更新已有的心理词汇网络,扩充和丰富词汇量。