自进入21世纪以来，随着社会的发展，科技的进步，教育越来越被重视,为了顺应社会的需求和人类的发展，教育界发生了很大的改变，首当其冲的就是课程改革，先后又进行了教材的变革，课程目标的变革和教学模式的变革。在这样的变革当中教育的传播者教师成为了人们关注的焦点，在新的教学理念下教师能否做好教育？教师的哪方面的品质会影响教师职后的工作？教师的哪些知识在职业生涯中起着主导作用？随着这些问题的出现人们逐渐的把研究教师本身转化到了研究教师的培养，以及教师的职后培训上。固然，高等师范院校是教师成长的摇篮，近几年来随着教师重视度的提升，高等师范院校的教学模式也发生了巨大改变，首先从培养优秀教师的角度出发，进一步研究让教师快速成长的有效办法，改变了课程的设置，由之前的理论课为主导逐渐的转化成实践课的增多，并增加了一系列的实践任务，帮助准教师快速成长，那么高等师范院校应该安排什么样的课程，做好哪方面的教育工作才能对教师的入职有更好的促进作用呢。本论文通过研究职前教师与在职教师的数学教学知识，去发现和挖掘职前教师和在职教师的数学教学知识的差异，职前教师和职前教师的数学教学知识的差异，以及研究学生们在两类教师的教学下的效果。研究主要以质化研究为主量化研究为辅的综合研究方法，并通过展示8位高中数学职前教师和在职教师的教学案例辅助研究，发现两类教师分别代表了教师职业生涯的两个重要的阶段，他们在数学教学目标知识，数学教学内容知识，数学内容组织知识，学生理解知识，效果反馈知识，数学教学策略知识上都有差异。特别是数学教学内容知识，数学内容组织知识和学生理解知识的差异显著。同时在比对职前教师与职前教师的数学教学知识，以及整个教学的效果来看说明了这样几个问题：（1）在校理论课成绩优异的职前教师，教学能力并不是很强。（2）在校积极参加教师技能大赛，注重教师教学技能发展的职前教师，教学效果较好。（3）本科的师范式的培养对研究生阶段的学习有一定的促进作用。这与调查学生的相关成绩得到的结果相吻合。可见学科教学知识不仅来源于理论知识的积累，更要注重实践，教师的真正成长是在实践的课堂上得以呈现的。这对高等师范院校培养优秀教师给了一个借鉴，也对在职教师的职业方向给了一定的反思，在职教师应该更加的注重自己的学科教学知识在教学中的应用，“实践是检验真理的唯一标准”，因此高等师范院校要更加注重学生培养的实践性，多加实践性质的课程，注重培养学生的实践能力，多与学生们分析优秀教师的案例，让学生学会反思，发现不足然后完善自己，这都为教师的发展指明了一定的方向。