本研究试图用对比的方式分别调查FonF和FonM对二语词汇习得所产生的作用和影响,从而找到一种更有效的二语词汇教学方法。本研究提出的两个研究问题分别是：1. FonF组是否比FonM组习得了更多的二语词汇?2. FonF组是否比FonM组记住了更多的二语词汇?本实验抽取某中学初中三年级的三个平行班作为受试,总共有79名学生参加了本次实验。实验开始后这三个班被随机分为三组：FonF组、FonM组和控制组,人数分别为26、28和25。在实验中,控制组没有接受任何教学处理。而FonM组在阅读文章后接受了不需要注意目标词、着重于文章内容的任务；与FonM组不同的是,FonF组的阅读材料经过了处理,目标词都有下划线,而且他们接受的任务都需要聚焦于目标词。教学干预后,三个组都在未被告知的情况下接受了即时后测和时隔一个月的延时后测。实验数据通过软件SPSS 17.0的处理表明,FonF组比FonM组和控制组习得了且记住了更多的二语词汇。在此基础上我们得到的结论如下：1. FonF和FonM对于第二语言学习者的词汇教学和学习都是有效的,但是相比之下FonF的效果更为显著。纯粹的FonM教学并不一定是第二语言词汇学习的最佳途径。尽管可理解性输入很重要,但FonF是一种有效的二语词汇教学和学习方式。2.在第二语言词汇教学和学习过程中,虽然FonF较优于FonM,但我们不能只重视FonF而忽视了FonM。事实上,二者相辅相成,在教学和学习中应将二者结合起来,使对语言意义和形式的注意力保持平衡,从而促进学习者学习词汇和提高词汇能力。