利他行为可以分为两类,一类是个体在社会规范的要求下所做出的帮助他人的行为,受社会判断或道德标准的限制;另一类是相对于利己行为而言,泛指以帮助他人为唯一目的,只关注利他的结果,不期待获得任何精神或者物质上的报酬,行为接收者获得增益的一种自发、主动、自愿的社会行为。负性生活事件是在日常生活中对中学生的身心发展产生负面、消极影响的重大事件,如考试失败、失恋、父母离异、患重大躯体疾病、人际冲突、生活适应不良等,不利于中学生身心健康与和谐发展。共情是被自上而下的控制过程塑造的基础上所自动产生的情绪(情感)反应,即个体通过直接体验、想象和认知共情(理解)对某种情绪、情感产生反应,并认识到情绪的来源不是自己。本文旨在探讨中学生负性生活事件、共情与利他行为的关系及相互影响机制,为中学生的德育工作提供参考。采用问卷调查法,选取安徽省芜湖市、铜陵市、阜阳市、淮北市、杭州市的五所中学共1933名中学生作为被试,使用《利他行为问卷》《青少年生活事件自测量表》和《基本共情量表》进行调查,结论如下:(1)中学生利他行为的总分及各维度在年级和性别上呈现显著性差异;在是否独生子女上,利他行为的总分和各维度无显著差异;在生源地上,利他行为责任性、尊重和关心他人维度存在显著差异;在是否班干部上,除利他行为责任性维度,其他维度和总分均差异显著。(2)中学生负性生活事件的总分及各维度在年级、是否独生子女、生源地和是否班干部上呈现显著性差异;在性别上,除人际压力维度外,其他维度和总分也呈现显著性差异。(3)中学生共情的总分及各维度在性别上呈现显著性差异;其中认知共情在年级和是否班干部上具有显著差异;情感共情和共情总分在是否独生子女和生源地上呈现显著性差异。(4)中学生负性生活事件对共情有正向预测作用,共情对利他行为也有正向预测作用,负性生活事件对利他行为则具有负向预测作用。(5)共情在中学生的负性生活事件与利他行为关系中起部分中介作用。