本文主要研究对比性形式聚焦在高中英语词汇教学中的应用。流行的以意义为目的的课堂教学方法强调在没有对语言形式具体解释的条件下通过尽可能多地使用语言来学习语言。然而,二语学习者在二语词汇习得方面仍然存在问题。由于学习者不理解具体和恰当的二语形式用法,他们在使用二语交流时表现欠佳。其次,他们更倾向于跟随一语的思考方式来使用二语。因此,语言形式和跨语言知识在学习二语时占据很重要的地位。本文主要基于注意假说、形式聚焦理论和投入量假说,研究问题如下：1)学习者对在词汇教学中应用任务后对比性形式聚焦的态度如何?2)以下三种教学方法：任务后对比性形式聚焦、以意义为中心的教学法以及以形式为中心的教学法对高中英语词汇习得即时和延时的影响差异是什么?本实验以湖南省祁东县二中高一年级三个平行班作为实验组和对照组,主要采取教学实验和问卷调查进行研究,通过词汇测试收集数据,实验数据通过单因素方差分析进行分析。本文研究发现：1)学习者对在词汇学习中应用任务后对比性形式聚焦持积极态度,他们认为任务后对比性形式聚焦能够提高他们的学习兴趣,口语表达能力,书面写作能力,延长词汇记忆效果,以及跨文化交际能力,这表明在词汇教学中应用任务后对比性形式聚焦是可行的2)上述三种教学方法对高中英语词汇习得的影响存在差异。而且,采取任务后对比性形式聚焦的实验组在即时和延时词汇测试中成绩明显高于其他两组。作者希望通过本研究能够帮助中学英语教师认识到任务后对比性形式聚焦的重要性,从而为其教学提供一些借鉴,使英语课堂教学更加有效。本文也存在很多局限性：首先,词汇知识还存在其他的方面,比如要求学习者提供一个他们是否熟悉词汇的自我评价。尽管在此研究中词汇最难部分积极回忆进行了测试,但是词汇知识的其他方面应该有进一步的研究；第二,研究者也应研究和比较其他类型形式聚焦的效果。