十年前数学新课程在全国进行全面推广，相比于传统课程，课程的理念、内容、实施和评价等各方面都有重大突破和创新，给教育工作者提出了更高的要求和更多的挑战，同时也对初中数学课堂教学观念的发展提出了迫切的要求。经过十年的新课程改革，初中数学教师课堂教学观念已有较大的变化。由于还没有文献系统地分析数学教师课堂教学观念，本文对其作出系统性的定义，将其分解成课堂课程观、师生观、教学观、评价观和环境观五个一级维度观念，并从这五个方面考察初中数学教师对于数学教师课堂教学观念的认识。通过对重庆市部分地区初中学校开展问卷调查，调查对象为十年以上教龄的数学教师，并对部分数学教师进行半结构访谈。通过问卷调查得出数学教师十年前后数学课堂教学观念与各一级维度观念总体、具体的变化，并通过多项选择考察数学教师课堂教学观念的制约因素、影响原因、主要来源、必要条件等；由半结构访谈调查数学教师对数学课堂教学观念发展的真实想法与认识。调查研究表明，十年前后数学教师的课堂师生观与教学观有很大的变化，同时课程观、评价观与环境观有较大的变化。但是对于“教师应成为课程的建设者与开发者”、“教师是学习过程中的促进者和引路人”、“在课堂上，师生交流、生生交流”、“为学生营造敢于创新、敢于质疑的课堂环境”等观点的看法上，数学教师的赞同度还不够，这还需要继续改进。通过多项选择得出，数学教师认为课堂教学观念改变的主要动力来自于对自身的教学效果不满意，从而想更新数学教学观念以提高教学效果，其次是社会发展的要求和周围同事对新教学观念的采用等结论。通过数学课堂教学观念调查研究的结论，以及十年后数学教师课堂教学观念的应然变化，得出促进数学课堂教学观念发展的几条策略。策略分别从数学教师课堂教学观念的五个维度给出，从课程观上，教师应成为教育教学的研究者，做到终身学习，在实践研修中不断优化自身；从师生观上，在数学课堂上尊重学生所想所为，以人为本，注重学生的发展，学生敢于对教师的想法提出质疑，创新数学思想方法等。