本文就词块意识培养对中学生英语写作的影响进行了实验研究。我国英语写作教学习惯上沿用传统的成果写作教学法,根据写作的最终产品判断学生写作水平的高低。教师将主要精力放在批改学生作文遣词造句是否正确、单词拼写是否有误上,忽视了训练自主意识的过程。近来,王初明等人(2000)提出了“写长法”;邵继荣(2003)研究了任务类型和任务条件对EFL写作的影响。基于写作过程的训练,词块意识的提升有利于解决高中生英语写作时无话可写、内容干瘪和词不达意的实际困难,同时在一定程度上给教师的写作教学带来启示。词块是真实交际中出现的大于单词的语言现象,它融合了语法、语义和语境,形式较为固定,使用中比单词更为简单。Lewis作为词块教学理论的创始人提出:语言不是由词汇化的语法而是由语法化的词汇组成,语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分析的整体词块的能力。他主张将词块作为语言教学的基本单位,强调词块意识的树立,词块辨认能力的培养,重视词块的整理、记录及复习,同时强调培养学习者的词块自主学习能力。Lewis依据词汇内部的语义联系和句法功能,将词块分成四类:多词词块(poly-words)、高频搭配(high frequency collocations)、惯用话语(institutionalized utterances)和句子框架和引语(sentence frame and heads)。同时,语言迁移理论(Levin and Williams 1970)在语言学习和教学(尤其是英语作为第二语言或外语)中的运用促进了从本族语向目标语的过度,词块作为中介语中的固定形式有助于顺向迁移避免僵化。研究设计问卷调查和实验,在分析中学生英语写作中词汇运用存在问题的基础上,教会学生识别英语词块,提高他们的词块意识,使他们养成自觉主动建构词块积累本的习惯,并能在英语写作中积极得体地运用所记忆的词块,从而达到《新课程标准》对中学生写作能力的要求。本文主要基于词块教学法和语言迁移理论对以下问题进行研究:1、词块意识培养对中学生短语词块产出有何影响?2、词块意识培养对中学生句型词块产出有何影响?3、词块意识培养对中学生语篇词块产出有何影响?实验对象为长沙全日制明德中学高二年级90名学生。采用前测后测的形式,收集学生两次作文中词块使用情况的数据,采用独立样本t检验和配对样本t检验,从学生产出的不同类型词块数量及频度等方面分析,用spss17.0分析数据得出结论。在词块意识提高的情况下,实验组(1)班45人和参照组(2)班45人的写作水平均有所提高,体现在准确使用词块使得表达更为精准地道。短语词块、句型词块和语篇词块是英语写作以及语言运用的一个重要指标。相较于前测,实验组在后测中产出更多的短语词块,且短语词块依据其在表达中的不同功能被分为亚类别。句型词块的数量和亚类也经过词块教学法也有大的提升。在实验之后,学生对语篇词块的运用更加准确,在组句成章的能力上有突破。在语言迁移的过程中,参照组的数据中较多的保留了母语对二语习得的负迁移,而相反在实验组,写作表达更多的呈现出合乎二语特征的词块。鉴于实验过程的时间紧迫,本研究主要在数据的采集数量方面不够充足,未来若能更加广泛的大规模的收集学生数据,便能使数据误差缩小。未来的培养的方向可能聚焦于不同语体下的词块意识的作用,或者词块意识对口语产出的影响等。