中班幼儿处于学前教育承上启下的年龄阶段，有了初步的自我意识，以及主客体分化能力。但是由于受身心展的限制以及生活范围的影响，他们容易轻信和依赖别人的评价，常常把他人的评价作为评价自己的行为准则和认识自己的工具。教师作为评价幼儿的主体，其自身的评价素质和能力对儿童的发展会产生重要的影响。本研究中，笔者将研究的环境锁定为中班集体教学活动，探寻教师在集体教学这一特定的环境下是如何使用语言对幼儿进行评价的。这样一方面可以在一定程度上加深教师对集体教学中言语评价的正确认识，提高教师言语评价的艺术性和科学性。另一方面，也有助于丰富幼儿教育评价的相关理论，为幼儿园进行教育评价方面的改革提供理论参考。本研究采用观察法和访谈法收集研究资料，从言语评价性质、言语评价内容、言语评价取向以及言语评价对象四个维度对中班集体教学中教师言语评价行为的现状进行分析，并进一步揭示教师言语评价存在的问题：言语评价笼统、不具体；言语评价单调、贫乏；不恰当的批评；言语评价重结果轻过程以及言语评价不公平等。另外，从幼儿园、教师和幼儿三个方面分析了造成教师言语评价行为存在问题的原因，并就如何提高教师的言语评价能力提出了具体的建议。幼儿园要科学设置课程，减轻教师负担；组织教师参加相关培训和教研；实施人文关怀，改革管理制度。教师应该提高自身的语言修养并丰富教育教学经验。