改革开放后的“民工潮”衍生出了留守儿童群体,近年来,留守儿童的相关问题也不断衍生出现,对于留守儿童的教育和关爱保护工作,不仅会影响到儿童的健康成长,也会阻碍我国素质教育的推进,还会增加社会的不稳定因素。笔者在实务过程中发现F学校留守儿童学业方面普遍存在着,学历期望不高、升学意愿不强烈、学习动力不足、学业迷茫或信心不足等学业期望问题。于是,笔者以生态系统理论为指导,运用Morales生态系统模式分析留守儿童个人、家庭、文化、环境结构与历史各层面的影响因素,设计介入方案,运用小组工作的方法和链接社会资源,搭建志愿者一对一精准帮扶,企业助学金持续性供给等方式,扩大其与外观环境系统的接触面,扩充留守儿童的眼光视野,激发其想象预期,激励其斗志,带来个体认知从单一到多元的变化,个体心理需求层次发生变化,个人学业期望从消极预期变成积极的主观能动性的提升。此外,社工介入使留守儿童个人系统与家庭系统的互动关系改善,与外观系统的互动相对加强,留守儿童的家庭支持和社会支持感增强,学业顺利完成的信心也增强。笔者基于此实务经历,研究反思生态系统理论的社工实务应用情况,认为生态系统理论能够帮助研究者较为全面的分析问题,但过于概化和涉及面广泛,在实际介入过程中,社工应综合运用各种专业方法和技巧协助案主适应其生态系统,在顾全各个层次系统的同时,也要看清案主现状的轻重缓急,找到介入的核心层面,通过对核心层面的调试,再进一步实现对案主其他系统的成功调试。为实现留守儿童学业期望提升成效的持续性,社工应该争取政府有关部门、学校、社区和企业等的有效支持配合,让各方充分发挥效能,真正的实现“联且动”动态联合,协作合力,为留守儿童构架更好的健康发展的环境。