高二文理分科时,因为阅读能力差、计算能力弱、空间思维差、缺乏初高中知识的有效衔接,缺乏有效的学习方法等因素,较多高二文科学生数学成绩普遍偏低。数学基础弱的文科班学生,课堂上只听少练,不能通过自己的实践去体会解题的思维和过程,学习效果较差。在课堂上,教师为了赶教学进度而讲解大量的知识,文科学生思维跟不上,教学效果不好。统一的教学内容和教学目标,无法兼顾全体学生的发展,加剧数学学习的两级分化。学生成功感偏低,不愿意学习数学。《普通高中数学课程标准(实验)》中指出:“应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异,采用适当的教学方式,使不同学生学习不同的数学,在数学上获得不同的发展。”数学促进文科学生思维发展,提高分析和解决问题的能力,也能促进其他学科的学习。因此,教师要转变教育观念,承认学生差异,尊重学生差异,创造条件促进学生全面发展。教师如何优化高二文科数学教学方法,增加文科学生参与课堂的时间,让不同层次的学生完成明确的课堂学习目标,培养学生的学习主动性和创造性,进一步提高教学质量,有待研究。本研究在分层教学,能力目标分层监测模式等理论的指导下,探索高中数学课堂内分层测试教学模式的有效性。本研究采用的主要方法有文献查阅法、调查问卷法、个体访谈法等。本研究主要探讨几个方面:(1)如何根据学生的能力设计高二文科数学分层测试卡,需要遵循什么原则,在教学中如何合理使用?(2)课堂内分层测试教学模式能否提高学生的学习成绩?(3)课堂内分层测试教学模式能否提高学生的学习能力、学习兴趣?全文分七个章节。第一章为前言,从高二文科学生的现状诉求、数学素养等入手,阐述了开展课堂内分层测试教学模式实验研究的背景,概述了研究的内容、意义、思路和方法。第二章为文献综述,系统地研究了国内外分层教学研究情况及发展状况。第三章为理论基础,为开展课堂内分层测试教学模式实验研究奠定理论基础。第四章简要说明了课堂内分层测试教学模式的基本原则。第五章介绍了课堂内分层测试教学模式的实施策略。第六章介绍了课堂内分层测试教学的设计案例。第七章是本文的重点章节,介绍了课堂内分层测试教学模式实验研究的实施过程及结果分析。根据实验前后测结果对比分析,验证课堂内分层测试教学模式对学生的学习成绩、学习能力、学习兴趣起到一定的促进作用,有较高的可行性、操作性和有效性。最后指出课堂内分层测试教学模式实施的不足和实施建议。本研究的主要结论如下:(1)高中数学课堂内分层测试教学模式的实施是切实可行的,可操作性强。分层测试卡的合理使用,反馈信息快,问题得到及时纠正,效果良好,促进学生全面发展。(2)提高教学效率。每一节课都能帮助学生达到“级别标准”,通过练习获得知识。教师及时纠正教学中出现的问题,对不能完成目标的学生及时督促和辅导,不让问题积累,提高课堂教学效率。(3)提高学生素质。课堂内分层测试教学模式促进学生认真听课,及时检验所学的知识是否掌握。促进学生在课前课后都自觉预习复习。在挑战难题的过程中,同学讨论,互助交流,互评互讲,共同进步。(4)教师通过多样评价,积极关注每一个层次学生的发展,个体化辅导,多层次关注,更容易促进和谐师生关系的构建。