教育的目的从来都不只是知识的培养，更重要的是促进学生的发展。教育家维果斯基曾用最近发展区的理论说明了教学是如何帮助学生完成发展任务的。学生只有完成那些独立解决有些困难，但通过他人指点就可以完成的学业任务时，才能得到发展。而在这个过程中，向他人寻求帮助是必不可少的。学业求助作为一种有效的学习方法就应运而生了，并受到很多心理学家和教育工作者的关注与重视。国内外的研究者对学业求助展开了全方位的研究，包括它的定义、类型、测量、过程、影响因素等等，取得了丰富的研究成果，为后人的研究奠定了基础。然而研究的目的是为了指导实践，对于学业求助我们最关注的还是学生们为什么会表现出不同的学业求助行为，因为了解了原因我们才能对症下药。本研究选取了河南某地的初中和高中生作为被试，分别从城镇和农村选取602人进行问卷调查。了解了中学生学业求助行为的特点、中学生学业求助行为在人口学变量上的差异，并重点探讨了学业归因、学业效能感两个内部因素对中学生学业求助行为的影响,研究结果表明:1、中学生的工具性求助—同学、执行性求助存在显著的性别差异，而且女生在这些行为上的表现都显著高于男生；农村学生的回避求助行为显著高于城镇学生；不同年级学生的学业求助行为差异显著；2、不同来源的学生学业效能感存在显著差异，农村学生的学业效能感显著低于城镇学生；学业效能感在年级上存在显著差异，初中生的学业效能感显著高于高中生；3、中学生学业归因不存在来源地和性别上的差异，仅在年级上存在差异，但是研究结果显示不同年级的学生并没有固定的归因模式，他们的归因倾向还在不断变化；4、学业归因、学业效能感和学业求助行为两两之间存在显著的相关。工具性求助—老师和学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、内部可控归因等存在正相关，和内部不可控归因、外部可控归因、外部不可控归因等存在负相关；工具性求助—同学和学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、内部可控归因等存在正相关，和外部可控归因、外部不可控归因等存在负相关；执行性求助、回避求助和学习能力自我效能感、学习行为自我效能感、内部可控归因等存在负相关，和内部不可控归因、外部可控归因、外部不可控归因等存在正相关；学习能力自我效能感和内部可控归因存在正相关，和外部可控归因、外部不可控归因等存在负相关；学习行为自我效能感和内部可控归因存在正相关，和内部不可控归因、外部可控归因、外部不可控归因存在负相关；5、内部可控归因对工具性求助（老师，同学）具有显著的正向预测作用，对执行性求助和回避求助具有显著的负向预测作用；内部不可控归因、外部可控归因、外部不可控归因对工具性求助（老师，同学）具有显著的负向预测作用，对执行性求助和回避求助具有显著的正向预测作用；学业效能感对工具性求助（老师，同学）具有显著的正向预测作用，对执行性求助和回避求助具有显著的负向预测作用；内部可控归因对学业效能感具有显著的正向预测作用；内部不可控归因、外部可控归因、外部不可控归因对学业效能感具有显著的负向预测作用；6、学业归因可以直接影响学业求助行为，也可以通过学业效能感的中介作用间接影响学业求助行为。