随着社会的发展和交流的加强,运用英语进行写作能力变得越来越重要。写作一直以来人们看作最重要的交际技能之一,被教师和英语学习者广泛关注。新《高中英语课程标准》规定高中学生毕业时达到七到九级的写作目标,这使得越来越多的教师关注写作教学。在高考试卷中书面表达的分值是30分,占总分数的20%。为了在高考中获得高分,越来越多的英语教师们越来越关注培养学生的写作能力。虽然英语教师和学生们都在不断努力想要提高书面表达能力。但是学生们的书面表达能力仍然很差,得分比较低。如何提高书面表达能力是每个学生都头疼的问题。研究者和英语教师一直以来致力于寻求一种比较理想的英语写作教学方法。有两种教学法吸引了研究者的注意:结果教学法和过程教学法。自20世纪20年代以来结果教学法占着统治地位,但是自从认知心理学兴起以来,人们意识到写作过程的重要性。国内外很多专家和学者包括一线英语教师对于过程教学法进行了大量的研究。只是对于过程教学法的理论研究者居多,研究实施操作者少。本研究重点研究过程教学法在高中英语课堂教学中的具体操作实施与应用,在日常英语教学中应该如何一步步地引导学生学会写作。在实施实验之前采用问卷和访谈的方式了解学生写中的困难和具体情况,制定出适合学生实际的实验步骤和计划。首先解决大量重组输入的问题,从词汇、句型、衔接过度和作文模板各方面让学生储备充足的基础知识,进而利用作文课堂运用过程教学法的4个步骤:写前准备、写初稿、修改和编辑定稿引导帮助学生学会写作。本文解决一般理论研究无法实现的实践性问题,在具体如何写作方面给与学生指导以激发学生写作的兴趣,培养写作能力,提高他们的写作主动性。本文共分五部分。第一部分是引文部分,论述行动研究的定义及国内外研究现状,当前英语教学的现状,进而提出解决该现状的办法:运用过程教学法进行高中英语写作教学。第二部分文章讨论了过程写作法的理论基础、定义、研究情况。第三部分是文章的重点部分。重点是一个学期的运用过程教学法进行行动研究的情况。包括研究设计、研究过程、方法等。第四部分研究分析。分析问卷和访谈的数据和前测、后测的数据收集与分析,进而得出结论。通过运用过程教学法的作文教学,学生们写作积极性大大增强,写作能力大大提高,自主写作的态度得到了强化。第五部分时研究的启示和对于教学的指导。对于研究结果进行反思,证实了过程教学法是非常行之有效的写作教学方法。衷心希望本研究能给高中英语教师们有所帮助,对于过程教学法有更深入的理解,并在英语教学中运用过程教学法,提高英语写作教学的质量。