价值商谈型道德教育是结合哈贝马斯的商谈伦理,通过对多元化社会背景以及现实德育实践的考察而得出的思考。多元化社会构成了价值商谈型道德教育的宏观背景。一方面,学校道德教育要教会学生在多元价值资源面前自主选择、自主构建自己的道德生活;另一方面,又要极力避免那种完全“放任”的道德教育模式所可能造成的道德相对主义。现实德育实践是价值商谈型道德教育得以产生的土壤。一方面,我国的大德育、泛德育的存在状态使得现实德育呈现为一种“非道德的道德教育”,这呼唤着道德教育对人价值生命的关注;另一方面,现实教育中顽固的道德灌输使道德教育呈现为一种“不道德的道德教育”,从而迫切需要一个切实可行的理论来指导德育实践,使其真正成为一种符合现代精神的、民主、开放的事业。本文从哈贝马斯的商谈伦理以及对道德教育的启示入手,分析了价值以及价值商谈型道德教育的含义,然后探讨了实施价值商谈型道德教育的必要性与可能性,接着又进一步分析了价值商谈型道德教育的本质与特征,最后论述了价值商谈型道德教育的实现方式。本论文共分为四个部分:第一部分主要分析了哈贝马斯的商谈伦理及其对道德教育的启示,在此基础上对价值商谈型道德教育的概念进行了界定。价值商谈型道德教育是一种基于生活世界,通过师生主体间对道德价值规范的商谈论证、话语交往,从而使师生间达到设身处地的理解,并最终使学生达到个性化价值建构的道德教育活动。第二部分主要探讨了价值商谈型道德教育的必要性与可能性。多元化的社会背景和低迷的德育现状为价值商谈型道德教育的实施提供了必要性,而价值灌输、价值引导和价值澄清难以顾及道德教育中内容与形式的“两难”则为道德教育中实施价值商谈提供了可能性。第三部分主要对价值商谈型道德教育的本质和特征进行了分析。商谈是价值商谈型道德教育得以进行的媒介,生活世界是其发生的畛域,而关注个体生存与觉解以及在此基础上的社会和谐则是价值商谈型道德教育本质。第四部分主要对价值商谈型道德教育的实现进行了探讨。主要从价值商谈在学校道德生活的营建、教师角色的转变、学生主体性道德人格的培养以及道德教育过程的重构四个方面所发挥的作用进行了分析。