学生在学校接受正规的物理教育之前,在长期的生活中自我建构形成的关于物理概念和规律的并非科学的认识,以及在学校接受正规的物理教育之后,由于不正确的教学方法或有缺陷的教学手段所导致的学生关于物理概念和规律的错误认识,同时,学生产生这些认识所持有的不正确的思维方式或认知方式,笔者称之为“原认知”。这些“原认知”存在于每个学生的头脑中,具有广泛性、顽固性和易变性,对学生接受科学概念和规律产生了深刻影响,这些影响有正面的,也有负面的。因此,中学物理教学必须建立在学生的“原认知”基础上,采取有针对性的教学策略实施“原认知”转变,方能提高中学物理教学的效果。本文首先界定了“原认知”的概念,依据概念转变理论和有意义学习理论,采取问卷调查法,对高中生学习电磁学部分的“原认知”进行了调查,对学生头脑中普遍存在的一些“原认知”(包括认识物理现象和规律的认知方式)进行了诊断,探讨了学生产生这些“原认知”的来源和特点。在已有的研究基础上,总结出有利于转化学生“原认知”的教学策略：认知冲突教学策略和引导已有观念向科学观念发展的教学策略,然后,在教学实践中对这个教学策略进行了为期4个月的实践研究,选择了实验班和对比班,最后对实践教学效果进行了对比分析。结果表明,采取“原认知”.转化教学策略的教学,使学生亲历物理知识的形成过程,有利于学生科学的建构物理知识,由感性认识上升到理性认识,有效的减少错误认识；转变“原认知”的教学策略和方案对于提高课堂教学效率具有积极的作用；采用转变“原认知”教学策略的教学方式在转变“原认知”方面优于传统教学方式,有助于提高教学质量。