本研究目的在于透过文献探讨，编写《小学生阅读理解能力测验》，建构昆山地区《小学生阅读理解能力测验》年级常模，建立低阅读理解能力的分界标准，并探讨影响小学生阅读理解能力的影响因素。采用准实验研究法，探讨“摘要策略”和“心智绘图”对小学中年级低阅读理解能力学生的阅读理解能力的影响，作为提升阅读理解能力之教育参考。本研究以分层随机抽样，在检验过量表的信效度后，在昆山地区发放7500份正式量表，建构《小学生阅读理解能力测验》年级常模和低阅读理解能力的筛选标准。并以便利取样方式，选取昆山市某一所小学三、四年级低阅读理解能力的学生为研究对象，采取“等组前后测对照组设计”，将30名研究对象随机分配为实验组（摘要策略）、实验组（心智绘图）和对照组，各10人。实验组（摘要策略）接受为期八周（16堂）的“摘要策略”教学活动，实验组（心智绘图）接受为期八周（16堂）的“心智绘图”教学活动，控制组（10人）则不接受实验处理，进行自由阅读。研究工具以《小学生阅读理解能力测验》（三、四年级版）、《文章摘要能力测验》、《心智绘图测验评分表》、《阅读策略量表》与学业成绩实施前测与后测，所得资料进行方差分析、独立样本T检验及配对样本T检验之统计分析，探讨不同实验处理对因变量的影响。所得结果如下：一、《小学生阅读理解能力测验》每个年级均有A、B两个复本。除二年级外，本测验均由四个分量表组成：字义搜寻、命题组合、表面理解、深层理解，具有良好的信效度。二、《小学生阅读理解能力测验》昆山地区年级常模具有良好的代表性。三、小学生阅读理解能力呈中上水平，背景因素对小学生阅读理解能力的影响显著。四、摘要策略和心智绘图策略均对低阅读理解能力学生的阅读理解能力有显著的立即教学效果，且心智绘图策略优于摘要策略。五、摘要策略有助于提升学生的摘要能力；心智绘图策略有助于提升学生的心智绘图能力。六、摘要策略和心智绘图策略均对低阅读理解能力学生的学业成绩有显著的教学效果，且摘要策略优于心智绘图策略。七、摘要策略和心智绘图策略均对低阅读理解能力学生的阅读策略的使用水平有显著的教学效果，且摘要策略优于心智绘图策略。最后，研究者针对研究结果进行分析讨论，并对教学实务与未来研究提出若干建议，供作参考。