长期以来,生物教师在教育教学过程中存在着“重知识传授、轻能力培养”的现象,在课堂上不能正确使用语言,对学生学习兴趣的激发不够重视,导致生物教学活动的开展困难。如何让学生产生兴趣和动机是提高课堂教学质量的关键。随着素质教育的不断推进,新课程标准对中学生物教师提出了更高的要求,同时也为广大教师提出了新的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要“构建新型师生关系。教师应重视在教育实践中促进学生对学习的体验;学生则应从教师处获得相应的发展机会”。教师教学语言是教师发展与培养的重要课题之一。本研究根据发展心理学研究中关于学生学习兴趣的宏观理论和微观理论框架,从教师教学语言的角度切入,探讨教师教学语言中各维度对学生学习兴趣的影响。本研究对大连市4所高校的生物教师及学生进行抽样调查,重点采集学生的学习兴趣相关影响。分析了生物教师教学语言的语言载体形式（有声教学语言和无声教学语言）和语言信息内容（科学性,启发性,生动性）对于中学生学习兴趣的影响。研究发现,不同教龄的教师教学语言能力发展差异显著。教师的教学语言中语言载体形式（音调、表情变化、头势语、手势语,动势语）及语言信息内容（启发性）对学生学习兴趣之间存在着极其显著的正向相关关系。根据上述量化结果的研究和对教师、学生的访谈,本文针对教师如何发展教学语言能力从而启发学生学习兴趣,提出如下几点相关建议策略:（一）参与创设情境策略（二）兴趣联想求证策略（三）探索求知问题策略。最后通过教学案例分析,对学生学习兴趣的差异从教师语言角度进行多维的探讨。本研究旨在通过问卷调查和访谈等方式,调查中学生物教师教学语言运用现状及影响程度,以促进中学生物教师课堂教学语言水平和技能的提高,为新手教师教学提供建议与对策,同时为中学生物课堂教学实践提供理论依据。