随着新一轮课程改革的不断推进,如何通过道德与法治课程提升初中学生的道德与法治素养和道德实践应用能力变得越来越重要。《义务教育思想品德课程标准(2011版)》在教学建议板块强调要“注重学生的情感体验和道德实践”。2016年教育部等多部门联合印发《青少年法治教育大纲》,其中明确要求:法治教育“要更多采取实践式、体验式、参与式等教学方式,切实提高法治教育的质量和实效”,进一步明确了体验式教学对法治教育的重要作用;2019年8月,中共中央办公厅、国务院办公厅于印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出,思政课在设计课程内容时需要遵循学生认知规律,体现不同学段思政教学特点,初中阶段重在开展体验性学习。2019年11月29日,教育部印发的《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中提出要提升试题的情景设计水平,进一步强调了情感体验教学对课程教学的重要意义。由此可见,情感体验式教学有利于贯彻落实课程标准的建议、《青少年法治教育大纲》的要求以及《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》的精神。文章围绕以下五个部分展开:第一部分为绪论内容,主要论述选题的背景和意义,分析国内外对情感体验式教学的研究现状,介绍本研究的思路与研究方法以及创新之处。第二部分是对相关概念的概述,将初中道德与法治的情感体验式教学的概念界定为:教师创设符合学生身心发展规律和生活实际的教学情境或者活动,让学生尝试初步体验情境内容,而后引导学生反思感悟初步体验,从而升华体验以得出教学环节设计中所蕴含的与课本内容有关的道德品质,并最终引导学生道德实践。详细论述情感体验式教学主体性、情感性和双向性的特征、情感体验式教学法的理论和实践依据以及情感体验式教学对构建道法的活动型课程,落实核心素养;激发教师创新教学方式,加强德育渗透;激发学生道法学习兴趣,促进全面发展的积极意义。第三部分,通过对问卷调查的数据分析,得知当前初中道德与法治课程情感体验式教学中主要存在的三个问题:教师主导讲授为主,学生主体地位不明;情感体验流于形式,学生互动意识不强;情感设计脱离生活,学生难以知行合一。结合一线教师的访谈内容和自身的教学经历进一步分析,教师自身能力不足、学生主体意识不强、学校重视程度不够和社会支持力度不高是造成这些问题的主要原因。第四部分,针对当前初中道德与法治情感体验式教学的现状和原因分析,有针对性地提出相应的优化策略。不断提升教师情感体验教学的素养,努力培养学生参与情感体验的意识,学校不断提升情感体验教学的关注,社会全面加大情感体验教学的支持。第五部分是本论文的重点部分,以八年级上册第6课第二框《做负责任的人》为例,详细还原了情感体验式教学从课前准备、课堂实录到课后反思的全过程,结合情感体验式教学的实践运用和自身实践教学的不断反思,探索出适合初中道德与法治情感体验式教学的教学模型。“情感初体验——体验再升华——体验落实践”的“三步走”教学模型的总结,在一定程度上丰富了当前情感体验式教学的理论成果,为自己今后的教学实践提供了理论支撑。