21世纪是“知识社会”的时代,国家大力提倡培养符合新时代的、具有核心素养的新型人才。现代教育提倡改变传统教学模式,学生在学习的过程中逐步形成发展所需要的人格品质与关键能力,以便在今后更好地适应时代发展背景下终身发展和社会发展的需要。同时,现代人际交往也需要学会与他人合作。所以,在素养形成的实践性教学中,合作式的学习活动能够充分发挥学生的主体作用,在学习的过程中形成核心素养。本文中提到的TBL（Team-Based Learning）教学模式是一种以团队为基础的学生间相互讨论合作的教学模式,学生之间有着共同的目标,在这个过程中能形成自主探究、沟通交流、分析问题、解决问题等能力,提高学习效率。而在美术课程中,“综合·探索”课程包含了除美术之外的其它知识内容,综合性、探索性比较强,这种特点表明可以使用TBL教学模式。在“综合·探索”学习领域利用TBL教学模式,不仅能改变传统教学方式,还能让美术课堂更加开放,更具有自主性,力求培养学生的各项核心素养与能力。本文基于核心素养理念,首先对于初中美术“综合·探索”学习领域的教学现状进行了问卷调查和访谈,并且进行了分析,探讨TBL教学模式在该领域应用的可行性,进而设计TBL教学模式在初中美术“综合·探索”学习领域的应用流程,展开课例实施,将常规教学与该模式下的教学实施进行对比,通过课堂观察和问卷调查的方式,了解该模式的优越性。最后,笔者在课例实施之后,对整个研究过程进行反思与总结,反思自己的优点与不足的地方,对于自己的不足提出应对意见,为后续提供参考。本文共分为五个部分:第一章为目前初中学段“综合·探索”领域教学现状的调查与分析。笔者选择济南市初中生以及一线的美术教师进行了问卷调查和访谈,了解了初中“综合·探索”领域的教学现状与出现的问题,为TBL教学模式在初中“综合·探索”领域的应用提供数据支持。第二章为TBL教学模式在“综合·探索”课程的可行性分析,阐述了什么是TBL、“综合·探索”课程,以及支撑它们的理论基础。还对TBL教学模式和“综合·探索”课程特点进行了分析,以表明其应用TBL教学模式的价值所在。第三章为TBL教学模式下的“综合·探索”学习领域课程设计原则、教学流程设计、教学实施策略、教学评价设计。依据这些,对美术“综合·探索”学习领域课程中应用TBL教学模式进行了初步的设计。第四章为具体的案例实施。主要阐述了在湘美版九年级上册《门》这课中,应用TBL教学模式的教学案例,将TBL教学模式下本课的教学与常规教学模式下本课的教学进行对比,分析其教学效果。第五章为本次研究的反思与总结,主要阐述教学效果以及针对研究中的不足进行反思,并对于该教学模式的实践提出部分意见可供后续参考。