中国高中生的英语学习主要在课堂上进行,教师语言是教师实施课堂教学的主要手段和媒介,在学生的英语学习中有举足轻重的作用。教师课堂评价用语是构成教师课堂语言的一个重要部分,它是指教师在课堂教学时对学生的学习方法、学习态度和取得的效果等作出即时反馈时使用的语言,包括知识性评价用语、能力性评价用语和情感态度性评价用语。它是教师在课堂上常用的与学生进行交流的语言,也是教师引导和帮助学生学习,完成教育和教学目标的有效工具。在中学英语课堂中,教师科学恰当地使用课堂评价用语,能够使学生及时审视并反思自己的学习行为,提高学生参与课堂活动的积极性,激发学生的学习动力,才能全面检验学生的学习情况；相反,教师不当地使用课堂评价用语不但会影响课堂教学效果,还会降低学生学习的积极性。长期以来,我国大部分地区高中的英语教学改革重点仍在教师的教学内容和教学方法等层面,教师课堂评价语言停留在学生的知识与能力层面。目前,英语课堂中教师普遍使用的评价语言简单机械,缺乏灵活性和针对性,忽视学生的情感因素、特长与个性,如教师会使用‘’good","great"和"right"来表扬不同的学生和不同的学习行为,会用‘’no", "you are wrong"和‘’sorry"来批评不同学生的学习行为。长此以往,学生对这种单一乏味的评价用语感到厌倦乏味甚至畏惧,导致教师课堂评价用语非但没有起到积极作用,反而对学生心理产生了消极影响,降低了教学效果。在新课程改革“以学生为中心”的理念下,面对如此现状,如何提高高中英语教师课堂评价用语的质量成了一线教师科研的当务之急。本研究采用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法,对沈阳铁路实验中学30名高中英语教师(沈阳铁路实验中学21名教师和外校9名教师)的39节课堂进行课堂观察,记录了他们在课堂上评价用语的使用情况。同时,在教师和学生间开展问卷调查和访谈,了解他们对于教师课堂评价用语使用的认识和使用情况的评价及建议反思等,总结出高中英语教师在使用课堂评价用语中存在的问题,分析问题的根源,进而提出相应的解决对策,并提供不同课堂情境下的参考评价用语,为广大高中英语教师提供一个优化课堂评价用语,进而提高课堂教学效果,促进学生全面发展的参考。本研究的研究问题为：1.高中英语教师课堂评价用语使用中存在的问题；2.高中英语教师课堂评价用语中存在问题的根源；3.高中英语教师课堂评价用语中存在问题的解决对策和优化英语教师课堂评价用语建议。本研究得出如下结论：1.目前,高中英语课堂上,教师使用的评价用语存在三个最为突出的问题：过于侧重知识性评价用语,能力性评价用语使用过于肤浅,情感态度性评价用语使用过于单一；2.高中英语教师课堂评价用语中存在问题的根源主要体现在两个方面：教师观念误区和自我提升意识缺乏；3.解决高中英语教师课堂评价用语中存在问题的对策：教师在教学中应用高中英语新课标中的原则和扩大评价用语储备、提升评价技巧。