新课程理念倡导：我们的课堂教学评价不再仅仅是以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣,而是对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价,是发展生命的评价。2008年,我们学校根据义务教育阶段的学生特点和育人目标,将大学的学分制管理功能进行改良和拓展,大胆在义务教育阶段进行学分制管理,将素质教育思想转变成一种素质教育实践模式,积极探索适合学生发展的新型评价。本文主要从学分制的概念与学生发展性评价的概念,具体的操作方案,以及实际的评价效果等三个方面进行阐述。笔者作为我们学校实施学分制管理的执行者之一,一直在积极探索学分制管理的理论支持。在教育实践中,我们找到了学分制管理的理论支持：学生发展性评价理论,使得利用学分制对初中生评价有了科学的理论基础。在开展学分制的初期,笔者根据学生发展性评价理论,设定学分制要达到的目标以及预期效果,为学分制发展指明方向。经过近三年的探索、研究、应用,我们不断完善学分制的操作方案,使得学分制的操作规范化、系统化、网络化。在学校开展学分制管理两年后,笔者通过问卷调查法、访谈调查法、叙事研究法等方式了解学分制管理的实际效果,反思学分制存在的不足,寻找改进学分制的措施,为学校进一步推进学分制管理提供了有效的参考。经过几年的发展,我们逐步形成了一套系统的学分制管理网络体系和学分制管理操作方法,并且通过学分制管理激扬学生生命,发展学生个性特长,提升学生的综合素养,满足学生终生发展的需要。