随着二语习得理论和人本主义心理学的发展,语言教学研究的重点逐步从教师如何教转变成学习者如何学,个体差异研究开始关注学习者的学习方式、智力水平、兴趣、需要和情感等因素。作为语言学习中的情感因素之一,焦虑研究受到越来越多的关注。《英语课程标准》强调培养学生综合运用语言的能力,并且将学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识作为培养综合运用能力的基础。焦虑是外语学习中最显著、最常见的一种情感因素。课堂上的各种因素都可能会对学习者的焦虑产生影响。英语教师是课堂学习的因素之一,其课堂提问、纠错和评价方式可能使学生产生焦虑情绪,从而影响他们的正常习得。本文以二语习得中Krashen的情感过滤假说和人本主义心理学为理论指导,研究对象来自山东省郯城县郯城镇初级中学15名英语教师和120名初二学生。笔者采用Horwitz外语课堂焦虑量表(FLCAS)作为问卷,对120名学生进行调查研究。调查结果分析显示,在英语课堂中学生普遍存在语言焦虑,焦虑程度因人而异。同时笔者还设计了另外两份有关英语教师课堂提问、纠错和评价的问卷,问卷结果输入到SPSS17.0中进行统计分析,数据分析结果显示教师提问、纠错和评价方式能够影响学生课堂焦虑情绪,教师的某些课堂行为容易引起学生的高焦虑。最后,笔者又进行了为期15周的实验研究,将自己教授的两个班级一个作为实验班,另一个作为对照班,实验前对两个班级进行前测,发现两个班级英语学习水平大体相当。在实验过程中,根据问卷结果调整教师提问、纠错和评价的方式,创造轻松和谐的课堂氛围,缓解部分学生课堂高焦虑,并将调整后的教学方式运用到实验班,对照班则按常规方式进行课堂教学。实验结束后对两个班级进行后测。实验结果显示,通过调整教师提问、纠错和评价等课堂行为,学生的课堂焦虑情绪得到明显的缓解,教师的教学效果明显提高,学生的学习效果也得到相应的改善和提高。根据调查问卷和实验结果,本研究提出了如下教学建议:1)中学教师应开展各种有趣的课堂活动,调动学生学习英语的积极性,创造轻松和谐的课堂氛围。2)教师在提问时应注意把握问题的难易程度,课堂提问以随意点名为主,使学生的注意力高度集中。3)教师提问后宜为学生留有一定的思考时间。4)当学生回答错误时,教师应给予学生一定提示,以学生自我纠错为主,帮助学生获得学习的成功体验,从而树立学习英语的自信心。5)评价时须斟酌,以正评价为主,经常鼓励学生的进步,激发学生的上进心、自尊心。本研究根据教师的课堂行为即课堂提问以及教师反馈(纠错及评价方式)来研究焦虑产生的原因,并依此来调整教师的课堂行为,缓解初中生课堂焦虑,提高外语教学效果,创造真正有益于语言学习的课堂环境。希望本研究能够帮助教师提高课堂学习焦虑意识,不断改进和完善课堂提问、纠错和评价方式,创造轻松和谐、低焦虑的课堂氛围,从而不断提高外语教学效果和学习者学习效果。