词汇是构筑语言的基本单位。没有人能够记住所有的单词，即便是把英语作为母语使用的人也难以达到这个目标。在我国，大学生学习英语的重点和难点也主要放在词汇学习上，他们平时接触英语的机会较少，而单词是需要反复进行记忆的。因此他们会经常抱怨单词难背，容易忘记。由于单词在英语学习中起到不可替代的作用，因此它一直倍受广大学者的关注，人们在不断的进行探索和研究。20世纪80年代交际教学法的兴起促使词汇学习研究开始强调伴随性学习的作用。词汇附带习得这一概念是在1985年被Nagy, Herman and Anderson在研究儿童学习母语词汇时提出来的。附带习得是相对于词汇刻意学习而言的，是指学习者在不明确以词汇学习为目的的活动过程中，将词汇知识作为一种副产品所习得，比如在听歌，阅读和看电影的过程中并非有意的学习词汇知识却附带习得了其中的单词。近些年的相关研究把重点放在通过阅读附带词汇习得上，而随着电影事业的蓬勃发展，原版影视材料在外语教学中得到越来越广泛的运用。越来越多的学者试图将电影引入到课堂实践教学中，通过电影附带词汇学习。在本篇论文中，作者以Nagy, Herman and Anderson提出的词汇附带习得理论为基础，针对我国非英语专业学生词汇习得状况，以电影为媒介研究探索了附带词汇习得对词汇习得的影响。作者通过实验研究发现：1.非英语专业的学生通过看电影能够附带词汇习得。2.通过看电影习得的单词部分一周后仍然能够保持在学生的记忆中。3.观看电影的目的不同对词汇附带习得有不同的影响。本文的第一章是对整篇论文的总体概括，介绍了研究背景，研究意义，重要性和论文的整体框架。第二部分是对相关理论的回顾以及国内外研究的概述。第三章是研究方法。作者在长春师范大学选取三个班270名英语水平相同的学生作为研究对象，分别设计了前测，后测和延期测试并对学生的接受性词汇知识进行了考察。在后测中分别给A，B，C三个班观看电影前设置了三项任务，要求A组同学在观看电影后要求复述大意，要求B组观看电影后要求完成选择题，C组没有被分配任务。第四章通过数据统计和分析获得了三个研究问题的数据结果。第五章对数据结果进行了相关的讨论。最后一章得出了研究问题的相关结论。本项研究拓展了附带词汇习得理论，理论和实践相结合证明了通过看电影可以附带词汇习得并且通过看电影习得的部分单词能够保持一周以上，同时在看电影过程中不同的观看目的也会带来不同的词汇习得效果。作者希望通过研究进一步阐述词汇附带习得理论使广大师生能够理解并有效运用这一理论。但是由于此课题的复杂性，作者的研究时间，能力和知识水平有限，此项研究仍然存在一些漏洞，希望此后的研究者还可以延续并深化此项研究。