英语教学由听、说、读、写四部分构成,教学的目的是有效地引导学生学会用英语进行交流。随着语料库语言学的发展,研究人员通过计算机数据统计分析发现,英语语言交际并非仅仅通过单词、短语或句子的使用来实现,自然言语中大部分是由那些处于单词和固定搭配词组之间的半固定板块(chunk)结构来实现的(杨玉晨1999)。词汇法为中心的教学方法强调语法是教学的骨干框架,词汇是框架内的填充物。这种缺陷在于:虽然学生掌握了一定量的词汇,但他们用词和造句的方法不符合英语的习惯,不会在适当的语境用合适的词和短语。而交际法过多地强调交际功能又欠缺了与造句相关的语法知识。本研究通过将Lewis的词汇组块法运用到阅读课上的方式,探究应用词汇组块法教学对提高初中学生的写作成绩的作用和效果。　　 词汇组块法最先由Lewis(1993)及其合作人提出,其基本原理是:“语言由语法化的词汇构成,而不是词汇化的语法”。它基于以下基本思想:语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分析之整体的词块的能力。这些词汇组块变成了人们理解语言模式的原始数据。词汇组块法强调语言学习者应该学习和运用语言中的词汇组块,语言产出不是受句法规则制约的过程,而是从记忆中提取大的词汇单位的过程。我们借用了Nattinger and DeCarrico(2000)的理论框架标准,把词汇组块划分为四类:聚合词汇(polywords),约定俗成的表达形式(institutionalized cxpressions),限制性结构短语(phrasal constraints)和句子构造型短语(sentence builders)。词汇组块研究开阔了我们的视野,给我们提供了一个较为理想的外语教学思路。　　 笔者对所在中学初三的78名学生进行12周的教学实验,所有受试来自两个自然班,分别为实验组和控制组。两组实验对象均采用世界图书出版公司的《企鹅英语简易读物精选》作为教材,每周利用一节课的时间做阅读提高训练。两组实验对象阅读课上采取的教学方法不同,对控制组采用传统的教学方法,对实验组则在此基础上强化词汇组块意识,用多种方法进行词汇组块练习。实验一个月及实验两个月时,要求两个班学生分别就所读的故事书写内容简介,当堂完成,所写的作文请其他年级的老师评分,其结果应用SPSS11.5统计软件进行统计分析。实验表明这两次的实验组作文成绩都非常显著高于控制组,这表明学生能在具体的语言环境中恰当地使用合适的言语,并且语言使用更流畅。实验还分别把初二下学期期末英语考试作文成绩作为前测,把本学期(初三上学期)期中英语考试作文成绩作为后测。数据收集之后,两次成绩输入到计算机,应用SPSS11.5统计软件进行统计分析。实验结果显示,控制组和实验组在第一次作文成绩中无显著差异,证明两组受试实验前写作水平相当。而在后测中,实验组作文成绩显著高于控制组。由于两组受试教学实验过程仅在词汇组块教学部分存在差异,故由统计结果可知是对实验组应用的词汇组块教学法对写作成绩产生了促进作用。本研究结果表明在阅读课上对学生应用词汇组块法进行教学、强化词块知识,有助于提高写作成绩。　　 基于以上教学实践与研究活动,笔者撰写论文结构如下:引言、理论基础和理论框架、研究设计、实验结果及讨论,结论,共五大部分。引言部分主要介绍了本项研究的背景、研究的目的和论文的结构:理论基础概括讲述了词汇组块的定义、特点、分类和功能以及它在语言习得中的重要作用:研究设计主要包括研究的问题、实验主体、实验方法和步骤、课堂活动及其在阅读写作中的应用;实验结果及讨论部分包括结果分析和结果探讨,包括学生使用词汇组块的错误和对错误的分析,在结论部分,笔者主要总结了基于实验的词汇组块法的优点及其对英语教学的启示,同时也指出了本实验的不足。