语文阅读教学在我国基础教育教学中占据重要地位,是培养小学生阅读能力、阅读方式和思维方法的重要手段。随着语文核心素养的提出,时代对语文阅读教学提出了更高的要求。相较于单篇阅读教学来讲,群文阅读教学所具有的话题可议性、文本多样性、学习过程中学生自主建构等特点,对于培养和提高小学生语文核心素养有着更为广泛、深厚和持久的优势。国内对于群文阅读教学的研究从数量上和内容上都比较丰富,对于小学群文阅读教学的实践研究也比较丰富,但是主要以一线教师的实践经验总结为主。通过对一线教师实践案例的剖析,小学群文阅读教学存在不少的问题和偏失,很多低效甚至是无效的教学大量存在。如何改进小学群文阅读教学,确保其目标达成,尚需深入研究。论文遵循理论与实践相结合的逻辑,运用群文阅读教学理论的研究成果,对小学语文群文阅读教学实践进行理论思考,同时剖析搜集到的群文阅读教学实践案例,发现群文阅读教学实践中存在的偏失,针对偏失提出具体对策。全文共分为以下几个部分:绪论,包括论文研究缘起、研究意义、研究综述以及研究思路和方法。第一部分,阐述了群文阅读教学的相关概念和理论基础。群文阅读教学是指在教师的指导下,基于议题和多文本组合的、学生自主建构知识的新型阅读教学方式。它是在建构统整模式、文本互织理论、“作者已死”理论的基础上建立起来的。第二部分,分析了群文阅读教学实践中存在的偏失,主要表现为四个方面:群文阅读教学中目标失“准”,教学效果难以衡量和评价;议题和文本选择随意导致群文阅读教学低效;教师缺乏有效提问,使其主导作用和学生的自我建构难以实现;教师难以摆脱单篇阅读教学习性,使群文阅读教学流于形式。第三部分,诠释了群文阅读教学实践偏失产生的原因,具体包括:学校没有建立教师共同体、缺乏对教师的合理评价以及提供的培训、指导不完善;教师自身的知识和能力储备不足、对学生了解不全面;学生阅读策略和阅读能力稍显不足。第四部分,是基于偏失及其产生的原因,从学校、教师、学生三个层面提出对策:第一,学校要建立群文阅读教学教师专业发展体系,在将群文阅读教学纳入教师专业发展课程的基础上,改革教师评价方式,推动建立教师专业发展共同体。第二,教师在进行教学设计时,要明确群文阅读教学的目标定位,贴近教材和学生,把握目标的“准”度,然后确定开放、可议论的议题,组建结构性强的文本,这是教师进行有效教学的前提;第三,在上课过程中实现有效提问,加强对学生的指导,培养学生的思考力和思辨力,保证学生能顺利实现自我建构。