自从情绪智力这一概念提出,越来越多的研究者开始关注情绪在个体工作和生活中的重要性,教师由于其职业的特殊需要,要善于觉察、理解、表达、管理自己和学生的情绪,也要帮助学生提高应对情绪问题的技能。目前教师这一职业的压力增大,教师自身也产生一些情绪问题,对教育教学效果产生不良影响。一个好的英语教师能够感知和处理学生和他们自己的感受,这有助于教学过程。随着情绪智力(EI)概念的普及,许多研究人员指出,EI在个人的职业生涯中起着关键作用。因此,探讨英语教师英语教学对外语课堂教学的影响是十分必要的。本研究主要探讨英语教师情绪智力在职业倦怠和课堂教学中的作用。以下是本研究的具体问题:1)中学英语教师情绪智力和职业倦怠现状如何?2)中学英语教师情绪智力与英语教师职业倦怠的关系如何?3)中学英语教师的英语情绪与其积极的教学行为之间的关系如何?本研究采用情绪智力量表(EIS)和英语教师职业倦怠问卷对昆明市131名中学英语教师进行调查。删除了信息不完整、答案不完整的问卷。实际统计数据为116人,其中男教师35人,女教师81人。通过对数据的分析,得出如下结果:1)不同性别的中学英语教师在情感知觉上存在显著差异。女性教师的情感感知能力高于男性教师。2)情绪智力较高的教师与情绪智力较低的教师在情感支持上存在显著差异。3)情绪智力与工作倦怠呈显著负相关,即情绪智力越高,工作倦怠越小。然后研究者选择了一位情绪智力水平高的英语教师和一位情绪智力水平低的英语教师做后续研究。为了探究中学英语教师情绪智力水平的高低对课堂教学的影响,研究者向186名学生(情绪智力水平高的英语教师的91名学生,情绪智力水平低的英语教师的95名学生)发放了教师行为调查表。为了确定中学英语教师情绪智力水平的高、低对课堂教学的影响,研究人员在课后分别对两位英语教师的四名学生进行了面谈,也表明情绪智力水平较高的英语教师能够很好地管理好自己的强烈情感,并能积极地行为。相比之下,情绪智力水平较低的英语教师表现出较少的积极的教学行为,其大多数学生是不活跃的。