本研究旨在考察英语为母语的汉语学习者习得汉语延伸路径虚拟位移构式的特点。虚拟位移是指使用运动动词描述静止物体的空间关系。本文主要选取虚拟位移构式的原型—延伸路径虚拟位移构式为研究对象。文献综述发现,近年来,对虚拟位移的研究主要集中于理论研究和跨语言对比研究,鲜有研究者关注虚拟位移构式的习得研究,特别是英语为母语的汉语学习者对汉语虚拟位移构式的习得研究。因此,本文尝试填补国内虚拟位移构式实证研究的空白,探讨不同水平的汉语学习者习得汉语虚拟位移构式的情况。根据Talmy的运动事件框架理论以及汉语虚拟位移构式的特点,本文选取了四个测试点作为考察点:移动主体(Figure),移动路径(Path),移动方式(Manner)和移动距离(Distance)。60名汉语专业的留学生分别代表高、低汉语水平的受试作为实验组和30名来自华南理工大学的英语专业学生作为对照组参与并完成了本研究设计的语法性判断任务及英译中翻译任务。对实验组所得数据数据分析的结果显示,汉语学习者在习得汉语虚拟位移构式时遵循一定的顺序:移动主体>移动方式>移动路径>移动距离(“>”表示易于习得)。受语言迁移的影响,汉语学习者在移动主体,移动方式和移动路径(Path)的习得情况明显好于对移动距离的习得。研究结果还表明,二语水平的高低会影响受试习得汉语虚拟位移构式的情况,汉语语水平越高,习得的情况越好,主要表现在习得移动主体,移动路径和移动方式句法语义特征的差异上。值得注意的是,英语虚拟位移构式中鲜少有关于移动距离的表达,因此汉语学习者在移动距离输入缺失的情况下难以习得该句法语义特征,具体表现为高水平组和低水平组的受试在移动距离的得分上没有显著差异,且在翻译部分也难以产出正确的移动距离。为比较汉语学习者与汉语母语者在习得汉语虚拟位移构式的不同,实验设计引入参照组,以便更好了解分属两种不同语言背景的受试在习得此语言形式的特点。参照组受传统修辞教学的影响,出现过度拟人化或过度暗喻的现象。不同于汉语学习者的习得顺序,汉语母语者遵循的习得顺序为:移动路径>移动主体>移动方式>移动距离(“>”表示易于习得)。本文研究结果在对外汉语教学与汉语学习上具有一定启示作用。首先,研究揭示了英语为母语者的汉语学习者在汉语虚拟位移上的习得特征;其次,研究结果对于从事对外汉语教学的教师在汉语虚拟位移教学上具有启示作用;同时,研究结果也对于汉语虚拟位移构式的翻译也具有启发作用;最后,该研究也丰富了汉语虚拟位移构式的实证研究。