“思想政治学科教学论”是高师院校思想政治教育专业的学科教师教育类核心课程,该课程在将师范生培养成为合格的中学思想政治课教师中发挥着重要作用。本文作为对“思想政治学科教学论”课程现状与改革的研究,主要侧重于从课程变革的角度对该课程的改革进行理论与应用的探索。这一探索主要集中在两个方面：一是根据教师专业发展和教师教育一体化提出的师范生培养应整合知识、技能、情意的整体性培养要求,面对我国师范生教师职业情意培育亟待加强的严峻现实,在对“思想政治学科教学论”的课程现状进行了解与分析的基础上,借鉴综合课程理论提出了“思想政治学科教学论”应由知识传授为主的单一课型向整合知识、技能、情意的综合课型发展的课程理念。二是借鉴综合课程和社会角色等有关理论对“思想政治学科教学论”向综合课程发展的具体改革进行了深入研究。提出了以培育教师职业认同为中心,以强化教师职业技能为抓手,以加强与职场(中学)和职业人(中学教师)的联系为重要途径的课程改革思路,并对依据该思路进行的课程改革实践做了介绍与反思。全文运用文献分析、理论分析、行动研究等方法,共分六个部分进行了探讨。第一部分,引言。主要根据“思想政治学科教学论”是高师院校思想政治教育专业的学科教师教育类核心课程,其目的是为培养现代教师服务这一课程定位,具体探讨了教师专业发展对现代教师提出的整合专业知识、专业技能和专业情意的整体性发展要求；分析了近年来我国师范生教师职业情意培育应该引起高度重视的客观现实。继而在教师教育一体化要求下,提出将师范生培养置于教师职业生涯过程进行规划和培养的设想。最后指出将师范生的教师职业情意培育纳入课程与教学,从整合知识、技能、情意的高度进行课程的整体性优化与改革是当前高师院校所有课程改革都应该遵循的基本原则与要求,而本研究只是把“思想政治学科教学论”作为高师院校思想政治教育专业课程改革的突破口进行的尝试性探索。这一部分既是从宏观背景上对本研究的重要性和紧迫性的说明,又是本研究探讨“思想政治学科教学论”课程现状与改革的前提和重要依据。第二部分,主要对“思想政治学科教学论”的课程现状进行考察。在对“思想政治学科教学论”教学内容更新与教学方法改革取得的成果进行肯定的同时,对照教师专业发展和教师教育一体化对师范生培养提出的要求,并结合当前师范生存在的教师职业情意薄弱问题,指出了“思想政治学科教学论”总体上仍然是以知识传授为主的单一课型、目前有关“思想政治学科教学论”的探讨还主要集中在教学方法改革的探讨；“思想政治学科教学论”尚未将自觉培育师范生的教师职业情意纳入课程与教学,未能从整合学科教育教学理论知识、学科教育教学技能和教师职业情意的角度进行整体性的课程改革探讨。这不仅不符合教师专业发展和教师教育一体化的要求,而且也不能从根本上解决当前师范生教师职业情意薄弱引发的诸多问题。因此,根据当前教师专业发展和教师教育一体化对师范生培养的要求,面对师范生教师职业情意培育亟待加强的迫切需要,“思想政治学科教学论”必须从课程与教学上做出根本性变革。第三部分,借鉴综合课程理论,一方面提出了“思想政治学科教学论”应由以知识传授为主的单一课型向整合学科教育教学理论知识、学科教育教学技能、教师职业情意的综合课程发展,实现课程观念和课程形态的转变。另一方面根据综合课程在内容组织方面要有一个中心的方法论启发,明确了“思想政治学科教学论”实施综合课程改革应该有一个中心来统摄课程内容。第四部分,在综合课程思想的指导下,借鉴社会角色等有关理论,在对教师职业认同和教师职业技能的内涵进行深入分析的基础上,阐明了“思想政治学科教学论”应以培育教师职业认同为中心、以强化教师职业技能为抓手、以加强与职场和职业人的联系为重要途径的课程改革思路。第五部分,主要对“思想政治学科教学论”依照课改新思路进行的实践探索做了介绍与反思。指出了从实践效果来看,“思想政治学科教学论”从以知识传授为主的单一课型向整合学科教育教学理论知识、学科教育教学技能和教师职业情意的综合课程发展的正确性；肯定了“思想政治学科教学论”以培育教师职业认同为中心、以强化教师职业技能为抓手、以加强与职场和职业人的联系为重要途径的课程改革思路的可行性。同时,还对实践探索中存在和发现的一些问题进行了反思。第六部分,结语部分。主要对本研究的创新之处和存在的局限性进行了说明,并展望了下一步的研究方向。