苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”[1]中学教师的“传道、授业、解惑”也主要是在课堂上完成的。新一轮课程改革的核心理念是以人为本，一切为了学生的发展。在思想政治课课堂教学中贯彻以人为本，要求思想政治课教学设计充分尊重学生这一主体的需要和个性差异，在课堂教学实施过程中尊重学生在活动中的动态需要，随机有序、机动灵活地处理课堂教学中的生成性智慧，在课堂评价中注重发展学生的主体性，引导学生追求更高的价值，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。而马斯洛需要层次理论是关于人的多方面需要满足与发展的理论，在高中思想政治课教学中注重运用马斯洛需要层次理论有十分重要的意义。具体地，有利于激发学生的学习动机、实现思想政治课的因材施教，有利于体现学生主体地位，构建主体性课堂，有利于实现学生发展和思想政治课教学目标的统一，有利于构建新型师生关系，构建和谐课堂，有利于实现思想政治课的有效和优效教学。国内外学者对教学中如何以马斯洛需要层次理论作指导的问题已作了相关研究，提出了各种观点，取得了重要的研究成果，对当前思想政治课教学中分析满足学生需要等的研究有一定的借鉴建议。但是由于种种因素，我们对于高中思想政治课教学中贯彻以马斯洛需要层次理论的认识不够深入，还存在许多问题。本文旨在结合自身教育实践经验，找出高中思想政治课教师在运用马斯洛需要层次理论中存在的问题，分析成因，并提出一些切实可行的措施。本文主要从三个部分展开论述：第一部分，马斯洛需要层次理论的主要内容、特点以及运用该理论指导高中思想政治课教学的重要意义。马斯洛作为人本主义心理学的代表，系统地提出需要层次理论。他认为人有多重需要，具体地有生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。并认为人的需要具有层次性、变化性或发展性的特点，同时，人的需要是一个发展着的动态系统，是不断变化的。马斯洛需要层次理论是研究组织激励时应用得最广泛的理论。运用马斯洛需要层次指导高中思想政治课教学，对于组织教学、激发学生学生动机、实现教学目标等方面有着十分重要的意义，有利于实现因材施教，构建主体性课堂，有利于实现教学目标，有利于重建新型师生关系，实现教学相长。第二部分，当前高中思想政治课教学中运用马斯洛需要层次理论的现状。当前高中思想政治课教学中运用马斯洛需要层次理论主要表现在尊重满足学生需要的研究方面，已取得的成果具体表现在：课前注重对学情的了解分析；教学方法的选择尊重学生需要。在教学中，教师普遍重视创设满足学生心理安全需要的和谐的课堂教学氛围，使学生能够发挥个性，表达自我需求，新课改后的教学实践普遍重视尊重学生个体差异，差异教学、分层教学的实施和主体性课堂的构建等已经得到实践的肯定。通过实践观察与分析，不难发现思想政治课教学中在学生需要角度尚存一些问题，主要表现在，课前教师缺乏对学生需要的充分了解，课堂教学中忽视对学生需要的充分尊重与满足，课后作业的设计，未体现学生的差异性需要等。究其原因，主要有以下四点：新课改理念指导下的教育实践处于初步探索阶段，教师缺乏了解学生需要的途径，教学方法的选择与组织以教师需要为中心，教学评价的可操作性设计以考试为主。第三部分，高中思想政治课教学中有效运用马斯洛需要层次理论的对策。根据思想政治课教学中运用马斯洛需要层次理论中存在的问题及成因的分析，提出了以下对策：第一，确立了高中思想政治课教学中运用马斯洛需要层次理论应遵循的原则：信任原则，期望目标适当原则，发展性原则；第二，提出了高中思想政治课教学中运用马斯洛需要层次理论的具体措施。即课前通过各种途径了解学生需要及其差异性；课堂教学中创设条件尊重并满足学生需要；设计发展性作业，引导学生需要。具体而言，应从教学环境、教学资源、教学方法和课外活动等各方面入手，践行对学生需要的尊重和引导。