随着科学技术的快速发展,人类愈加自信于自己的力量,同时为提升自己的地位,创造了主体的观念,主体也被认为是处于一定社会关系中,有意识、有目的进行认识世界和改造世界的人。在现代教育场域内,学生是教育主体。但福柯认为主体并不能从根本上提升人的地位,相反会使人深陷于现代社会管理机制之中,成为虚妄的存在。主体实际是现代社会实现生命治理的一种工具。学生成为教育主体的过程实则是被细微的、同一的、标准化的纪律和规则塑造的过程,失去了自由、本真生存的可能性。因此,应该解构主体,解构教育主体。首先,阐述福柯主体理论的意蕴,福柯认为现代哲学陷入了“人类学主体主义”,现代社会实践也深陷主体迷恋之中,现代人是普遍的、大写的主体标准奴役的产物;其次,呈现福柯视域下教育主体的应然状态,福柯认为人应该审美的生存,核心是“关怀自我”,基于此,教育主体应然的生存状态是避免标准化规范束缚、拒绝功利化目的引导、成长具有个性化特征;再次,基于对M小学的田野调查揭示当下教育主体的实然状态,以时间、空间、身体和思想为切入点,从层级监视、规范化裁决、检查三个维度呈现教育主体的生存困境,发现学生成为教育主体的过程是被规训的,导致了生命委身于常人、淹没于功利、成为一个符号,学生失去了本真的自我;最后,依据实然和应然的差距,提出改善教育主体生存环境的相应建议:学校教育应该是以多元化标准促进学生自由发展的教育,引导学生正确看待功利的教育,直面生命的教育。尽管现代社会广泛传播自由民主的理念,但成为主体的人并没有拥有相应的自由,相反却失去了本真的自我,将学生视为教育主体也并非是在真正的尊重学生生命,而是一种失去本义的教育。通过这种揭示,展示主体的另一面,分析当下的教育问题,使教育真正的回归到人的生命,对人实施真正的教育。