写作是英语学习的一个重要的环节,在很大程度上反映了学习者的英语综合运用能力。而在现行的高职英语写作中,笔者发现学生存在语言匮乏、结构零乱、内容贫乏等问题。有相当一部分学生的写作积极性不高,缺乏写作信心,写作自我效能感很低。在外语教学中,形成性评价是教育评价体系中不可或缺的重要手段之一。和传统的终结性评价相比,形成性评价更注重学生学习过程,它通过多种评价方式和工具向教师和学生提供及时有效的反馈以促进教学。通过查阅文献,笔者发现关于形成性评价对高职生英语写作影响的研究很少,关于形成性评价对高职生英语写作自我效能感及写作成绩影响的研究更少。根据班杜拉的自我效能感,皮亚杰的建构主义,加德纳的多元智力理论及人本主义理论,本文旨在探讨形成性评价对高职生英语写作自我效能感的影响。主要研究以下三个问题:(1)和终结性评价相比,形成性评价能否提高高职生的英语写作自我效能感?(2)形成性评价对不同英语写作水平学生的写作自我效能感影响有什么不同?(3)和终结性评价相比,形成性评价能否提高高职生英语写作水平?本实验选取山东旅游职业学院旅游英语专业的80名来自两个平行班的大学一年级学生为研究对象。一个是实验班,一个是控制班。实验前两个班分别进行了英语写作自我效能感的问卷调查和英语写作水平前测,并根据学生的写作成绩把实验班的学生分为低分组,中间组和高分组。实验班采用形成性评价,将学生自评、同伴互评和教师评价相结合。同时,指导学生建立档案袋,收集学生作文并及时反馈学习信息,以便学生更好地了解自己的学习过程。控制班采用传统的终结性评价。在14周的实验后,再次对学生的英语写作自我效能感进行了问卷调查和写作水平后测,并且从实验班随机抽取30名学生进行了访谈以了解他们对形成性评价的看法。借助SPSS17.0软件对问卷调查,前测后测的数据进行分析,得出以下结论:(1)通过问卷调查发现,实验班和控制班学生的英语写作自我效能感都有所提高,但是实验班学生的写作自我效能感提高显著。这表明形成性评价能够提高高职生的英语写作自我效能感。(2)形成性评价更有利于提高低分组学生的英语写作自我效能感。(3)前后测试结果表明,形成性评价可以提高高职生的英语写作水平,体现在内容、连贯性、语法和句子结构四个方面。研究结果进一步证实了在高职英语教学中运用形成性评价去提高学生的写作自我效能感是必要而且可行的。因此,教师有责任充分认识学生的自我效能感水平,并有效地将形成性评价引入英语写作教学,以便帮助学生取得更大进步。最后,作者指出本研究的局限性,并对英语写作教学提出了一些建议。