说明文作为语文教材中传播科普知识的载体,是“以说明为主要表达方式,对客观事物或事理进行介绍或解说的一种文体,它在日常生活中有着广泛的应用,在初中教材中具有重要的地位和价值。”①说明文以科学语言的严密性和规范性的基本特点,充分体现了语文学科的实用性和工具性,对提高学生的认知思考能力和阅读写作技能,具有重要的意义。教学说明文作为发展学生科学知识和实践技能的有效手段,是语文课堂教学中师生共同构建的动态过程,是实现科学教学理念的平台,促使学生科学认识事物的特征属性,形成规范严谨的逻辑思维。然而说明文教学一直是初中语文教学中难以突破的瓶颈,教师片面强调说明文说明方法和文体知识的传授,忽视说明文所体现的自然美、智慧美、语言美、形象美等,以及在教学过程中出现的预设之外的教学问题措手不及,极大地影响了学生的学习兴趣,未能充分地体现出教学说明文的价值意义。本文从初中说明文教学角度解析生成问题,根据新课标的教学要求,充分剖析说明文教学现状中存在的问题,选取人教版、北师大版、苏教版初中语文教材中说明文教学实例,以个性化的生成问题,重新审视说明文教学中教学目标、教学重难点、教学内容、教学方法之间的谐美发展,让教师通过充分有效地规划课堂教学,在不同的教学情境中,有效地处理生成问题,提高说明文教学的教学效率,为语文课堂教学的健康多元发展,提供建议。第一部分,对初中说明文静态文体特征导致的生成问题的类型进行探究,从内容特征、知识介绍、表述特点和图文配合角度,分析说明文教学课堂中出现的典型问题类型,为解决说明文教学中“因意忘词”、“以术代言”、“用究替解”、“重图轻文”问题做好铺垫。第二部分,对初中说明文动态教学可能生成的问题类型进行探究,从知识差异、关注重点差异、质疑问难、兴趣驱使等角度,分析说明文动态课堂教学中出现的典型问题类型,为解决说明文教学中“挑战教师功底”、“无视教师存在”、“逆袭教师设计”、“背离教师预设”问题做好铺垫。第三部分,针对说明文教学中的生成问题,提出有效的应对策略。拓宽教师的知识储备渠道,积累丰富的教学经验和科学知识,掌握说明文教学课堂的话语主动权;瞄准阅读理解目标,坚守说明文教学的底线;预估静态生成问题,预设针对性的教学流程;正视动态生成问题,相机采用顺水推舟策略,从而进一步完善学生的科学知识结构的建构过程,充分地发挥说明文的科学价值。