听说读写是英语学习的四项基本技能,而阅读是语言输入的主要途径,阅读能力的发展是其他各项技能发展的基础。因此,阅读教学在初中英语教学中占据十分重要的地位,学生阅读能力的提高也至关重要。但现阶段的英语阅读教学,仍存在着诸多问题,直接影响英语阅读教学的效果以及学习者阅读能力的提高。动机在英语学习中起着决定性作用,较强的阅读动机是促进学生主动学习阅读的关键因素。然而,传统的以语法翻译法为主的英语阅读教学忽视学生需求,教学方法单一,课堂氛围枯燥,学生处于被动地位。单一僵化的阅读教学模式扼杀了学生的阅读兴趣,造成学生的阅读动机不足,影响阅读教学的效果进而影响学生阅读成绩和阅读能力的提高。美国心理学家Keller教授提出了ARCS动机模型,由Attention（注意）,Relevance（相关）,Confidence（信心）和Satisfaction（满足）四个方面的动机要素组成。该模型充分体现了以学生为中心的教学理念,将动机激发渗透到教学设计中,为教师如何进行教学设计激发学生的学习动机进而提高学生的学习能力提供了有效参考。本研究以唤醒理论、需要层次理论、自我效能理论以及强化理论为依据,旨在以激发学生的阅读动机为突破点,将ARCS动机模型应用于初中英语阅读教学,探究基于该模型的英语阅读教学能否提高学生的阅读动机并进而提高学生的阅读能力。本研究主要探究以下三个问题:（1）基于ARCS动机模型的英语阅读教学对学生的阅读动机有什么影响?（2）阅读动机对学生的阅读能力有什么影响?（3）基于ARCS动机模型的英语阅读教学对学生的阅读能力有什么影响?研究结果表明,基于ARCS动机模型的英语阅读教学效果良好,该模型的应用提高了学生的阅读动机并进而提高了学生的阅读能力。（1）实验后,学生的总体阅读动机水平以及注意、相关、信心和满足四个维度的阅读动机水平显著提高。（2）阅读动机与阅读能力呈显著性正相关,即学生的阅读动机越强,学生的阅读能力越高,提高学生的阅读动机有利于学生阅读能力的提高。（3）实验后,学生的阅读成绩有显著性的提高,这说明学生的阅读能力明显提高。其中,细节理解、判断推理、概括主旨三项阅读能力均有明显提高,但词义猜测能力提高不明显。总体来说本研究取得了良好的教学效果,但由于实验时间以及研究者自身的能力等限制,也存在一定不足。最后,本研究就ARCS动机模型应用于初中英语阅读教学提出了几点建议以及未来的研究展望,期望为改善初中英语阅读教学效果提供一些参考。