写作是英语学习和教学中最难的部分，甚至高水平的学习者都觉得写一篇非常连贯的文章很困难。因此，许多语言学家把注意力转向了主位推进。清晰合理的主位推进有助于一个篇章的连贯和良好的组织性，这跟写作质量息息相关。然而很多研究都是关于非英语专业学生作文中及不同水平学习者作文中的主位推进，而英语专业学生作文中及不同年级学生作文中主位推进的应用鲜有涉及。主位推进是由丹尼斯在1974年提出的，被用来检验一篇文章的连贯性。本研究以主位推进为基础，旨在做一个关于大一和大三学生作文以及两个年级内部高分和低分作文中主位推进的对比研究，从而发现年级、分数分别和主位推进的关系。此外，本文还探讨了大一组和大三组作文、高分组和低分组作文中主位推进异同性的因素，以希望更好地了解英语专业学生作文中的主位推进，并为英语写作教学提出一些建议。作者采用了朱永生对于主位推进模式分类，即主位同一型、述位同一型、连续型和交叉型。在这项研究中，大一新生和大三学生被要求在课堂40分钟的时间内写出一篇题为“第一印象重要吗？”的议论文。作者根据作文内容，组织，词汇，语言的运用和机制对所有的作文进行了打分,总分代表了作文的质量。共建立了4个语料库，每个30篇作文，分别是：大一学生的高分作文；大一学生的低分作文；大三学生的高分作文；大三学生的低分作文。为了检验高分组和低分组的分数是否具有显著性差异，作者进行了独立样本t检验。结果证明高分组和低分组分数具有显著性差异。接下来，主位和述位被标记出来，主位推进模式随之也被标记并计算。最后，作者对四组作文中的总体推进模式进行了分析。通过研究发现，每篇作文都采用了多种的推进模式，并且主位推进模式使用的大体趋势都是主位同一型>述位同一型>延续型>交叉型。主位同一型、述位同一型和延续型是三种最经常使用的模式，只有交叉型很少被使用。然而，每种模式的使用频率又是不同的。大三高分作文比大一高分作文，大三低分作文比大一低分作文使用了更少的主位同一型，却使用了更多的述位同一型和延续型，这被认为是几种推进模式很好的结合，有利于篇章的连贯。在交叉型的使用上没有发现明显的不同。从这些不同点可以推断高年级组能够更加有效的使用主位推进模式来使作文连贯，由此证明了写作课的有效性，尽管主位推进模式没有在课堂教授。作者对一年级和三年级内部高分和低分作文之间也作了对比，发现高分作文比低分作文使用了较少的主位同一型，较多的述位同一型和延续型，高分组和低分组都使用了很少的交叉型。结果表明，主位推进对作文质量有很大贡献。为了让学生在主位推进模式的使用上取得更大的进步，作者建议把主位推进应用到大学英语写作课程中，尽管现在的写作课还是取得了一些成效。如果学生能够合理选择推进模式并且注意不同模式的结合来实现多样化和连贯，那么效果将会大有不同。