问题解决和学习策略是教育心理学领域的两个重要概念，任何问题的解决都离不开学习策略的运用，反过来，学习策略的运用会直接或间接地影响问题解决的效果。根据O’Malley和Chamot的学习策略分析框架，学习策略可分为认知策略，元认知策略和交际策略。认知策略主要是学习者为了更有效的识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。他和语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动之中；元认知就是对认知的认知，也就是说不同的学习者对有些学习活动有不同的认识，在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。元认知策略有确定和调整学习目标，选择学习方法和技巧，对学习结果进行评价和反思的功能。现在教育研究一方面认为学生在自身发展中认知结构的差异性是客观存在的，但同时关注学生元认知水平对认知能力的影响。本文试图通过阅读中词汇处理策略，了解学生现有语言水平的差异是否会影响到学习策略的选择和使用，并通过对他们习惯和态度等元认知因素的调查，进一步探讨造成这种差异的原因，所以，该研究想证实的问题是： 1 高水平和低水平的学生在运用词汇处理策略上是否有同样的效率?如果否， 2 是什么因素造成二者之间在词汇处理策略运用上的差异。 图式理论认为，阅读是一个语言心理的猜测过程，在某种程度上来说，阅读是一种“自上而下”的模式，学习者对材料的理解是从比较小的语言文字单位到比较大的单位，从低层到高层一步步进行的。学习者从字母到单词，到句子逐个进行解码，从而达到对整个段落、整个文章的理解。该模式认为，阅读的困难主要出现在文字层面上，只要读者掌握恰当的词汇，具备迅速的解码能力即能达到流畅理解的程度。由此可见，帮助学生理解和掌握词汇学习策略，在阅读练习中至关重要，难怪有些学生经常抱怨阅读成绩提高不明显。然而，中国英语课堂一直存在词汇学习的错误看法，认为词汇学习是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直没有得到应有的重视，教师很少关注不同水平的学生在认知和元认知水平上的差异。因此，该研究想通过对比分析了解高水平和低水平的学生阅读时词汇处理策略上存在的问题，特别是对低水平的学生来说，培养他们的元认知能力，使他们成为策略型学习者具有积极的作用。 本研究采纳了笔试和问卷的形式。被试者共60名，代表着六个班298名高水平和低水平的学生，都来自西安翻译学院大一非英语专业的新生。笔试共三篇阅读均词汇测试共15小题，要求学生选择最佳答案，并注明使用了什么策略。目的是想通过测试判断两组学生在运用词汇策略上是否一致，然后采取问卷的形式了解他们对词汇处理策略上的态度和习惯。 结果表明，高水平的学生分数明显高于低水平的学生，这充分说明二者之间现有的语言水平对词汇处理策略是有影响的。问卷统计表明，高水平的学生增长于利用篇章上下文进行有效的推测，并且在容忍不确定性上高于低水平学生。