本文分析当代美国课程话语转向的外源性和内源性动因、理论基础。勾勒当代美国课程领域的话语谱系,通过对课程话语系统的重要主题进行阐释,理解其蕴含的丰富的课程意义。比较、评价多元的课程话语,概括其主要的特点,最后阐明当代美国课程话语对我国课程改革的启示。 全文分为10章,由3部分组成:课程话语转向及理论基础;课程话语系统及课程理解;课程话语的比较和启示。 当代美国课程研究领域提升语言在课程研究中的价值,突破传统的课程领域过分重视普适性的原理的研究状况,出现了多元的课程话语。课程研究这一新的发展趋向,有其深刻的社会、语言学和社会学背景。当代美国政治、经济和文化的发展场景促成了课程话语转向,西方语用学的兴起以及抽象社会理论,成为课程话语转向重要的外部推力。美国教育自身的变革以及课程领域内发生的概念重建活动,使课程研究发生了范式的根本转换。因此,当代美国课程领域的话语转向,正是在这种内外合力的作用下出现。课程话语是“课程理解”范式的生动体现。西方“文化研究”的理论建树,为当代美国课程话语提供了文化语境,丰富了课程话语的资源,使其在精神的底蕴方面带有浓郁的批判气质。西方新马克思主义理论、后现代主义差异理论、社会性别理论是当代美国课程话语直接的语源和思想基础。 当代美国课程研究一方面向外拓展,把课程置于广泛的社会场景中,从政治、经济、文化等综合的意义上理解和建构课程的意义,促成了政治性课程话语、种族性课程话语、女性主义课程话语、后结构主义课程话语。另一方面,课程研究向内深入,即课程研究深入到儿童日常教育生活的内部,深入到课程研究者本人生活的内部,通过对这些具体的生活进行反思,达成理解、建构课程意义的目的,开启了现象学课程话语、自传性课程话语。多元的课程话语架构了当代美国课程领域,各种话语的主题隐藏复杂的课程意义。本文选取最具代表性的课程文本,试图对其主题进行阐释,领会其深刻的课程内涵,以拓展我们对课程的思维。 当代美国课程话语的主题复杂多样。多元的课程话语具有不同的语源和文化语境,形成对课程意义的不同理解,丰富了课程的内涵。当代美国课程话语复杂而多元,需要